三年級科學《尋找有生命的物體》教學設計

徐映文+黃松

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0302-01

教育理論指導：小學科學是小學生學習自然科學的一門基礎學科。它在小學教育中的作用是使小學生獲得基本的自然科學知識；培養與發展小學生對自然界和自然科學的興趣愛好；培養、訓練、發展小學生學科學、用科學的能力；對學生進行思想品德教育以及美的教育。讓他們養成實事求是、認真細致、追求新知的科學態度，這些教育對小學生的全面發展有著十分重要的作用。

教學背景：本課是蘇教版小學科學教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。本課的學習是通過讓學生在校園內外尋找有生命的物體，討論生物特征的活動，建立起符合學生思維發展特點的有生命物體的科學概念，使學生知道自然界中的物體分為有生命的（生物）和無生命的（非生物）兩類，知道有生命的物體具有能夠繁殖、長大、呼吸、吃東西、運動等基本特征。

學生情況分析：我校地處鄉下，學生接觸大自然的機會較多，對有生命的物體有較多的感性認識，但對有生命物體的基本特征認識還比較模糊，尚未形成科學的概念。我校三年級才開設科學課，學生初涉科學探究，學習興趣濃厚但又缺乏學習的方法。因此，探究方法的指導將貫穿本課整個教學過程。

在教材處理上，為了更好地完成本課的教學目標，在把握好課程標準的基礎上，我對教材內容做了合理化的調整和補充。另外，我校地處城鄉結合部，給我們尋找有生命的物體提供了廣闊的天地，因此我將尋找有生命的物體的場所從校內擴展到校外。同時將課堂教學延伸到了課外，讓學生在家長的幫助下查閱"我們肉眼看不到的生物"的有關資料。

在教學的準備方面，遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設情境，借助多媒體如：播放錄像、自然風景音樂光碟、投影儀展示等，讓學生在創設的氛圍中進行合作研究，教師的角色是學生研究時的參與者、引導者。因此應努力使每一個學生都能夠溶入到科學探究活動中去。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

本課從科學知識目標上來說，是比較貼近生活的，學生都有一定的認知基礎，但在實現教學任務的過程中必然要涉及科學的過程與方法、情感態度與價值觀，這也是本課的教學重點。

教學目標：

1.過程與方法

（1）能夠運用多種感官去觀察我們周圍的世界。

（2）能夠運用文字、圖表等記錄有關的觀察、調查結果。

（3）能夠有目的地交流研究活動的方法與結果。

2.知識與技能

（1）知道大自然中有種類繁多的有生命物體，認識常見的動物與植物。

（2）知道生物體的基本特征和共同需求。

3.情感態度價值觀

（1）體會到對有生命的物體進行探索的興趣。

（2）意識到生命是寶貴的，要珍愛生命。

教學重難點：

教學重點：讓學生獲得關于生物的親身感受。

教學難點：分辨有生命物體和無生命物體的兩大類。

教學準備：

事先找好適合學生活動的場地，準備一些學生調查研究用的工具，如：記錄表格、筆、網兜、鐵鍬、昆蟲盒，自然景色音樂光碟等。

教學時間：一課時

教學過程：

1.創設情境、揭示課題

（1）教師出示有生命和無生命物體的圖片。（播放課件）

（2）師提問：看到了什么？

（3）談話：美麗的大自然處處都有生命的存在，這節課我們就來"尋找有生命的物體"（板書課題）。

[設計意圖] 疑問是激發學生探索欲望的原始動力，只有引導學生發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機。

2.親身經歷（到校園里尋找有生命的物體）

活動前準備：

（1）學生討論：在校園里尋找有生命的物體注意些什么？

（2）提示、要求：（出示課件）

提示：在觀察、撲捉的過程中，注意自身安全，不要破壞動植物的生活環境，愛惜它們的生命。

要求：①在活動過程中，要使用鑷子，不可用手觸摸，不可用嘴嘗試。可以通過聽、看、聞的方法，進行觀察并記錄。

②觀察過的動植物要把它們安全地"送回家"。

（3）學生分組尋找、觀察。

（4）教師巡視、指導、及時與學生溝通、交流。

[設計意圖] 這部分教學設計的主要目的是——突破重點。將學生置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心。調動學生的求知欲望，發展創造性思維，培養發現精神。

（評價：觀察和記錄是進行科學探究必不可少的能力，教師通過實地指導學生仔細觀察、認真記錄，培養了學生良好的學習習慣，在這個過程中老師做個有心人，及時發現學生有創意的記錄，為下一部分的教學做鋪墊。）

3.交流、研討

（1）交流：剛才同學們在校園里找到了那些"有生命的物體"？

（2）出示同學用文字、圖畫、列表等各種形式記錄的發現。

（3）討論：為什么說它們是有生命的？

[設計意圖] 展示觀察結果，培養學生語言交流能力。

（評價：傾聽是一種觸動，傾聽伴隨科學探究的始終，讓學生細心地聽，才能找到與自己的不同，大膽地提出自己的意見、建議、引發爭論。學會傾聽是科學探究能力提升的重要標志，教師在平時的課堂教學中要注意培養學生的這一良好習慣。）

4.辨析明理、拓展深化

（1）出示一個發條玩具，讓其運動起來。提問：它有生命嗎？為什么？

（2）課件小游戲："找一找，填一填"（填寫序號）

有生命_____________________________________________

無生命_____________________________________________

出示圖片：a 房子、b機器人、c花瓶、d云朵、e沙子、f水杯、g蔬菜、h鮮花、i小男孩、j乳酸菌。

[設計意圖] 這部分教學內容主要是解決本課難點的關鍵所在。并且延伸了學生對生命的興趣，把學生對生命現象和事物的表面認識發展到對生命本質的認識層面，探求生命世界的奧秘。

總結全課

（評價：小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的，不應把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學用科學的大有作為的更廣闊的天地。因此，我們要把課堂教學的結束作為新的探究的開始，使科學探究活動得以延伸。