新課程改革下的初中物理教學淺議

余云權

摘要：新課程改革要求改變人才的培養模式，實現學生學習方式的根本轉變，即變被動的知識灌輸為通過學生自主的學習、討論和探索去發現問題、解決問題。為達到這一目的，本文在物理課堂教學中，以問題統領整個教學過程，引導學生自主學習，發現問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把 "問題"當作一堂課的出發點和歸宿，培養學生的學習能力。

關鍵詞：初中；物理；教法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0304-01

1.創設情境，發現問題

從學生所經歷的事務中產生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法，正如《標準》所述， "在《標準》中科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。"生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經歷和感受。因此課堂伊始，教師在教學中可根據教學目的要求、教材內容、學生的年齡特點和個性差異，創設符合教學藝術特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發現問題。

如教學 "物質的密度"一節可通過舉例和實物展示，發現需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？

通過問題情境的渲染，學生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質的密度。

2.掌握物理基本技能

在物理課的學習中，學生要掌握的基本技能有兩個方面，一是用物理語言表述問題和規范書寫物理公式、解題格式的能力；二是物理實驗基本操作能力。

物理用語是學習物理的語言工具，必須學好。物理用語中專用詞、專用符號需要一定的記憶。例如，每個物理量都有它的名稱和表示字母；每一個物理規律或定律都有它的陳述原則。但是這些內容有規律可循的。比如，每個物理量的表示字母，多數是用物理名稱的英文單詞的第一個字母；物理規律或定律的陳述，一般都是條件式陳述或因果關系陳述。學生靈活應用上述規律，正確使用物理用語，記憶物理概念，陳述物理現象或規律，就無需死記硬背，也不用擔心表述不自如的尷尬。同樣，物理公式的書寫，物理計算題的解題格式，都要做到規范和熟練，它們是學好物理的基礎。

學生必須通過大量的親自動手做實驗才能熟練掌握物理實驗操作技能，在此基礎上才能掌握操作技巧。實驗操作時要手腦并用，照章操作，要多向自己提問題。對每一個物理實驗都要知道原理，明確操作方法和操作注意事項，這樣就會不斷提高自己的實驗操作能力和實驗問題的辨析能力，逐步達到依據實驗課題、提出實驗原理、選擇實驗儀器、組裝實驗裝置、設計實驗步驟，通過實驗操作得出實驗結論的水平。

3.指導學生掌握學習方法

3.1 復習：一般學生對物理知識的復習覺得最困難，常常因概念多，公式多，單位多而不知所措。針對這一現狀，老師要具體指導：首先把初中物理學大致劃分為光學、力學、聲學、熱學、電學和原子物理學六大塊，將題型按填空、選擇、作圖、實驗、計算、簡答六類來復習；然后將每一知識塊的章節標題、主要內容、公式、定律串成一條主線，并羅列成表格；并把各部分的重點知識詳細展開出來，配上例題示范，再根據學生掌握的實際情況開設專題性講座，并采用個別輔導和集體討論相結合的方法幫助學生們更牢固地掌握知識；最后將各部分知識間的聯系、計算、綜合應用，結合六類題型充實到位，構成一幅物理知識框架圖。為使學生有條理、分重點地理解消化，老師還應結合教材和考綱要求將知識具體化，生動有趣地講授，注重實驗的演示，并創設良好的情景，插入一些藝術性、趣味性、幽默感的語言，使知識框架宛如一部"物理電影片"，學生很容易將其中的每一個"情節"重現出來，從而知識也就牢固地掌握了。此外，在聽課感受"情節"過程中，鼓勵學生主動融入"情節"中，參與活動，使知識更牢固地為學生所掌握。我把這一方法定名為"電影"重現法。

在復習階段，鞏固訓練是必不可少的。教師切不可搞題海戰術，而應精選習題，并做到講深、講透，要求學生做到深刻理解知識后，再做習題，切不可仿抄例題。要搞一些記憶復習，注重基本技能訓練，同時還要及時檢查、及時發現問題，采取相應的措施來解決問題，使廣大學生把知識梳理通暢，靈活運用，做到觸類旁通，舉一反三。

3.2 解題：在解題教學中要教給學生的是：（1）一題多解。物理學中，有些習題有多種解法。教師要啟發學生多方位地去思考問題，真正理解各已知條件的意圖，善于挖掘隱含條件和排除多余條件，做到解題靈活多變。（2）一題多變。教師在做例題或示范解題時，要把題目講活，可以把題中的已知條件改為求，而把求改為已知條件；或是將物理條件改換；還可以是題型變換，這樣把舊題變為"新題"，方能給學生有一種新鮮感，引起學習的興趣，活躍學生的解題思路。