初中七年級歷史的“分層教學”初探

林小梅

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0321-01

現在很多歷史課堂都采取"大一統"的方式，不論是好生還是學困生統統一刀切，導致好生沒有積極性，學困生覺得沒有興趣學習，中等生看不到希望。那么到底有沒有辦法使學生愛上歷史課呢？想起孔子所提倡的因材施教原則也同樣適應現代教育的。那么為什么我們不采取分層教學，以異步代替同步教學，避免教學中的一刀切呢？以下是我幾年來進行"分層教學"的一點嘗試：

1. 指導學生正確認識歷史課的重要性

要激發七年級學生學習歷史的興趣，要排除學生思想和認識上的一些誤區，如"歷史無用論""歷史是副課"等，關鍵要向學生講清楚為什么要學習歷史。學生若不懂得學習歷史的重要性，是不會對歷史感興趣的，也學不好歷史。首先應該從有利于個人成長的角度給學生講學習歷史的重要性：第一，學習歷史可以增長知識，擴大知識面。培根說："讀史使人明智。"只有通曉歷史知識，才能樹立正確的人生觀、世界觀，才能了解過去、認識現在、創造未來。第二，歷史科是進行愛國主義教育的重要學科。一個不了解祖國，對祖國歷史一無所知的人怎么可能產生對祖國的熱愛之情呢？所以我們要認真學習歷史。第三，學習歷史可以"鑒往知來"，可以舉例毛澤東同志博覽群書（尤其是歷史），總結歷史經驗教訓，結合國情找到了中國革命的正確道路的例子。第四，學習歷史可以開闊視野，啟迪智慧，對自己一生成長至關重要。同時，還可以從升學的角度解釋學習歷史的重要性，告訴學生歷史并不是"副課"，它也是中考科目。

2.激發學生學習歷史的興趣

"興趣是最好的老師"。要激發并保持學生的學習興趣，最有效的方法是保持學生的好奇心。七年級學生由于心理的發展，非常喜歡歷史故事，在教學中把某些內容故事化很有利教學。比如在上《星羅棋布的氏族聚落》一課時，將原始聚落先民的生活情況故事化，并且引導學生設想乘坐時間機器回到半坡居民和河姆渡居民的聚落。讓學生想象在原始先民的聚落里與先民一起勞動、做飯、生活等等的場景，這樣激發起學生強烈的興趣，還讓學生了解掌握了當時的生產生活情況等內容，達到良好的教學效果。

另外，在教學《中華大地的遠古人類》時，學生由于對人類學會使用火并促進人類進化具有重要意義認識不足，于是在教學中讓學生去想象大猩猩如果要學會使用火其過程會是多么艱難，而地球上的大猩猩懂得使用火又會是怎樣的一種情景。

再如用地方史引起學生的興趣 。講到山頂洞人時向學生介紹本縣（陽高縣）的許家窯人遺址，向學生講述許家窯人是山頂洞人的后裔和他們當時的生活場景；（ 陽高"許家窯人" 是"山頂洞人"的后裔，據考察，許家窯人屬于舊石器時代中期文化，靠狩獵過著艱辛的原始母系氏族社會群族生活。）講魏孝文帝時介紹大同（平城）的相關內容等等。

3.在各教學環節中施行"分層次教學"

（1）教學目標層次化。分清學生層次后，要以"面向全體，兼顧兩頭"為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-③；B組學生達到①-④；C組學生達到①-⑤。例如，在學習"經濟重心的南移"時，應要求A組學生歸納并牢記基本史實，能直接運用史實解決 "是什么"的問題，要求B組學生牢記后加強對基本史實的思考，能熟練運用所學解決"為什么"的問題，要求C組學生會綜合運用，能靈活運用所學知識解決較復雜的"還有什么"的知識拓展類問題。

（2）課前預習層次化。針對初中生閱讀理解能力有所提高的特點，只要教師能深鉆教材，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的基礎訓練上的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會思考解答一些學科單元內的綜合性材料題和問答題，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學生深刻理解和掌握預習內容，并作研究性探索，布置的習題要先行自主解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。

（3）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中既要完成教學目標，又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動積極他們參與教學活動。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層"吃得了"，B層"吃得好"，C層"吃得飽"。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，努力讓全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

（4）布置作業層次化。在教完一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業要精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成，如在"對外交往"的教學中，布置如下三個層次的作業供各層次學生選擇：

第一層：以選擇題為主，問答題主要是歸納課本知識點，只要學生掌握從古至今在對外交往中的一些歷史史實的基礎知識即可。

第二層：選擇題輔以比較題、材料題，例如不同時期對外交往政策的比較及其原因。

第三層：材料題輔以文科綜合類題，通過新材料新情境思考一些新問題，例如對清朝政府采取閉關鎖國政策的影響從歷史角度思考外，還要從其他的角度思考。

（5）單元考核層次化。每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成（可用附加題形式）。就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，如上次考50分的，這次考60分就算達標了。在每次考核后，每層次的人員應作適當的變動，如A、B層中成績最好的兩名學生分別升為B、C層，而B、C層中成績最差的兩名學生分別降為A、B層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。

采用了"分層教學"后，教師教得較為輕松，學生也學得非常愉快，教學效果顯著提高。分層教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，積極參與學習，增強了主體意識。