如何在歷史教學中滲透可持續發展觀

吳榮歡

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0323-01

當今世界，重視自然保護環境，實現可持續性發展，成為擺在世人面前日益緊迫的主題。加強環境保護意識教育已成為教育工作者的一項重要任務。歷史教學中培養學生的可持續發展的意識，強調環境對人類生存發展的意義，進而增強學生的環保觀念，提高學生對未來人類社會生存環境的高度責任感，是歷史教師義不容辭的責任。結合本人近幾年初中歷史教學的教育教學的實踐，就如何引導學生結合教材，培養學生可持續發展的意識，形成可持續發展觀，談一下自己粗淺的看法。

1.利用歷史課本，挖掘素材，滲透可持續發展的意識

什么是可持續發展？可持續發展是指社會發展既要滿足當代人的需要，又不危害后人滿足其自身需要能力的發展，這是一種既實現經濟發展目標，又實現人類與其生存環境和自然資源和諧，使子孫后代能夠安居樂業、得以永續的發展。而歷史作為一門全面探討和認識人類社會發生發展過程的科學，其實質就是人類利用自然和改造自然的過程，其本身就是一部特殊的環境教育教材，需要我們歷史教師用不同的角度、層次和敏銳的環保眼光去收集和挖掘。

1.1 收集歷史教材中的環保資源。就初中歷史教材而言，蘊涵了許多環保的內容。以七年級中國歷史教材為例：中國古代有著"以農為本"的傳統，歷朝歷代都很重視治理水患和興修水利，七年級古代史教材先后介紹的有：大禹治水"三過家門而不入"，都江堰、靈渠的興修，漢朝大規模治理黃河，隋朝大運河的開鑿，元朝的漕運等等。這些水利工程，主要用于灌溉農田，對發展經濟、保護環境起過積極作用。但也有的因設計和使用不當，對環境造成過破壞。課本中多次提及黃河泛濫和統治者對其進行治理的問題。這些都是我們滲透環保教育的理想素材，讓學生可以從歷史的經驗和教訓中得到借鑒，增長智慧。

這些正是歷史教材中介紹的，是對學生進行環保教育和可持續發展教育的極好材料。

1.2 挖掘歷史教材中的隱性素材。中學歷史課本中有些歷史知識，表面看來講述的是歷史上經濟、政治、軍事、思想、文化等方面的知識，但其實質上有些也具有環境保護方面的內涵，這需要教師要有敏銳的洞察力，從教材的隱性知識挖掘出蘊含的環境保護內涵，有意識地向學生滲透可持續發展的觀念。

比如：九年級世界歷史介紹了尼羅河流域、兩河流域、印度河流域和黃河流域，是人類文明的搖籃，有力的證明了：文明的起源、發展與地理、氣候有密切的關系。大河流域孕育的四大文明古國是地理環境對歷史的重要影響的顯著例證。而美洲瑪雅文明的衰落和樓蘭古國的滅亡則是地理環境變化對文明影響的一個反證。

歷史中豐富的環保意識和悠久的環保實踐，有許多積極成份應當繼承；歷史上對環境破壞的后果與教訓，應當引以為戒。在中學歷史教學中，應充分重視歷史與現實的結合，達到以史鑒今的目的。教師要充分利用歷史學科中的環保資源，發揮歷史學科的人文教育功能，培養學生可持續發展的意識。

2.依托課堂，適時切入，落實可持續發展的教育

課堂教學是培養學生可持續發展意識的重要陣地。怎樣引導學生結合教材，將可持續發展的教育落實到歷史課堂的實處，真正培養學生的環境保護意識，的確是任重而道遠。筆者認為可以從以下幾個方面去實踐。

2.1 創設情景 適時引導。創設情景的方式主要是在某一歷史事物或歷史現象之外，教師用補充或引用一些能反映有關環保方面內容的形式進行相關的再現，它包括兩方面內容，一是歷史事物本身的設置，二是就相關內容的插入。無論哪種形式都要引導學生觀察并深入思考，使學生從具體到抽象再達到理性認識。例如：在講述九年級上冊第14課《"蒸汽時代"的到來》，我們通過補充的圖片資料發現，工業革命中英國經濟在18世紀飛速發展的同時，污染情況也十分突出。圖片上火車駛過，股股濃煙翻滾不停，從中可以啟發學生深入思考經濟發展與環境保護的關系是什么？我們將來對經濟發展與環境保護能否提出自己的的思路和對策？

2.2 縱橫聯系 全面認識。歷史學科既有縱向聯系，又有橫向聯系，縱橫交錯，相互滲透，從而構成了既復雜又統一的歷史整體。因此，運用縱橫聯系，可以提高學生的全面認識。如學習《第二次世界大戰》的過程中，在講授二戰造成的歷史影響時，可以強調它對世界自然生態環境造成的重大損失，這場戰爭造成了大氣污染、水體污染，森林植被毀壞，資源掠奪加劇，還首次使用原子彈后留下了核輻射造成的生態災難，它耗費的礦石、石油、鋼鐵及彈藥和鋁、銅等用于軍事的資源達到空前未有的程度，相當于滑鐵盧之戰的26萬倍。同時有些戰略性金屬的生產過程中必須使用劇毒類原料，因此使環境、生態系統承載著巨大的壓力。通過實物、圖片、數據和幻燈、投影、錄音等形式進行對比說明，使學生的認識更加深刻，感受更加具體，使他們受到更加強烈的環境保護教育。

2.3 適應形勢 理性思考。從歷史到現實，從中國到世界，環境問題都是關乎國計民生的重大問題。中國上古時候種桑織綢非常發達的北方，到現代早已成了"昨日黃花"；曾以生命之水孕育了中華民族的"母親河"，在今日竟被視為"中國的憂患"。前事不忘，后事之師，汲取歷史智慧，適應當前形勢，理性思考是猶為必要。例講授"大躍進人民公社化運動"的結果時，我引導學生觀看相關的錄相片斷，除理解其歷史性影響外，還可以提出它們在環境角度上造成的危害是什么？大躍進運動時，為趕超英美掀起的大煉鋼鐵運動，大量的山林被砍，蔥綠的山林變成不毛之地，水土因此流失，氣候惡化，河流含沙，……這些活動對生態環境造成的破壞是無法估量的。再聯系我國目前的形勢，經濟日漸發展但環境卻出現逆向反差：黃河在斷流、淮河被污染、長江發大水、北方沙塵暴、南方地面沉降、沿海赤黑潮、西北森林銳減、西南藏羚羊哀鳴。痛定思痛之后，我們才真正認識到可持續性發展的深遠意義。

3.鑒古知今，結合實踐活動，形成可持續發展的觀念

歷史學習可以適當開展一些實踐活動，通過學生的實踐活動，把抽象的環保知識變成具體的事實。從書本中走出去，到現實中去具體感受環境問題的嚴重性、環境保護的緊迫性。

例如，我在上《世界經濟的發展》這一課時，讓學生設計一些有關環境保護的標語、口號等，學生發揮自己的想象力，設計了新穎活潑的標語，體現"可持續發展"思想的重要性；課后進一步延伸，以此舉辦歷史專題展覽，編寫歷史題材的黑板報，撰寫歷史小論文等。在學生的活動過程中，有利于學生形成可持續發展的觀念。

又如在學習《時代特點鮮明的明清文化》后，我設計了一個"請你做導游"的活動主題："假如你是清朝的一位政府官員，要帶領來自外國的使團參觀北京城，你可以從當時經濟發展、城市規劃、生態環境保護等方面向當時外國使節介紹北京城的情況嗎？"學生從生態角度審視歷史，把握歷史跳動的脈搏，領略歷史學科的真正魅力。學生在得到課本知識的同時，也得到一些學科滲透能力方面的知識。學生的生態文明意識在潛移默化中得到培養，為以后進一步發展奠定了基礎。

總之，在歷史教育中滲透可持續發展意識，培養學生的可持續發展觀，是歷史教學實施素質教育的一個重要體現，作為一名教育工作者，必須更新觀念，通過實踐把歷史課程與現實主題相結合，發揮歷史教育的特殊作用。