課堂輔導是美術課的重要環節

張彤

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0331-01

所謂輔導是教師對每個學生在完成課堂美術作業過程中的具體指導。輔導在美術課堂教學各環節中占有重要地位，常常影響到學生作業的質量，關系到一堂美術課的成敗。

反饋原理告訴我們，一切有目的行為都需要反饋，系統的控制是以反饋為條件的，沒有信息的反饋，是難以實現對系統的控制。教師在課堂教學中對學生作業的巡視輔導，就是為了了解學生對所教學內容的反應，獲取學生對"教"的反饋信息，以便找出問題，及時調控。例如八年級《給同學畫像》一課教學中，教師運用多媒體教學手段，激發學生興趣，但到動筆時，發現有部分學生畫畫單調，形象特征抓不住，達不到教學要求。針對這種情況，教師邊啟發邊輔導，一邊抓住好的典型給予鼓勵和表揚，幫助他們豐富畫面，提高學生創作熱情；一邊對基礎差的學生鼓勵，精心輔導繪畫，不時地啟發："同學在干什么？""同學有怎樣的表情？""同學和小伙伴們在一起干什么？"讓他們邊想邊畫，充分運用學生的手和腦。在展示作業時，有的畫了"同學像大叔"，有的畫了同學和小伙伴們在一起唱歌、游戲，有的畫了同學給生病的學生補課。從作業中反映了學生對小伙伴的一片深情，一份熱愛，增進了同學之間的深情。

輔導在課堂教學中所占用的時間最多，耗費的精力最大。一堂好的美術課要求教師在10～15分鐘內作少而精的講解示范，其余20～25分鐘則是學生獨立作業、創作深化階段，許多老師對于導入、新授、講評及總結部分，似乎較為重視，因為這些環節均需要教師的親身參與，為學生解惑釋疑、指點迷津，一展自身業務所長，還有在一些公開課、示范課、評優課中老師往往也把這些環節設計得花枝招展，絢麗奪目，但是作為學生自主活動的作業部分，而任學生自在發揮，忽略了其自身的指導作用。要知道，學生作業這一環節是整個美術教學中是非常重要的，檢驗學生對美術知識和技能的掌握與否，就需要學生通過作業的形式體現出來。美術作業就是學生運用所學的美術知識，表現和傳達審美感受和藝術觀念的過程，它在美術課業中占有相當大的比例，是反饋教學效果的一面鏡子，提高學生作業質量，是提高教學質量的一個重要內容。因此，學生要形成基本的美術素養，除了接受教師講授的理論外，還要在作業練習中去體驗、去領悟，美術作業的練習過程本身也是體驗、理解知識的過程。在通常情況下，輔導階段最容易忽視，常會出現兩種情況：一是教師講完后撒手不管，放任自流；一是由教師越俎代庖，把學生思維納入一個框架之中，作業千人一面。這都不利于學生雙基的落實和動手能力的提高，也不利于對學生創造性思維的培養。同時，這個階段也最能看出教師的能力和水平的時候。在輔導學生作業時，教師既要受本節課所授內容的制約，又要創設良好的氣氛，啟發引導學生開拓思路、積極思維，讓學生的創造思維得到充分的表達和發揮。學生富有個性的作業，是學生對教師授課、輔導的集中反饋，是對教師傳授新課的整體評價。對作業中普遍存在的問題要及時給予點撥 ；對個別作業困難的學生要給予啟發提示；對好的作業，要給予鼓勵和表揚，并可讓該生談談其作業的構思、方法等，使其他同學從中得到啟發。由于作業時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶，為使學生保持一種愉快狀態 ，學生作業時可使用多媒體播放一些優美抒情的音樂。經實踐，音樂用于輔導環節，效果很好。通過音樂情景激發學生情趣，學生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結構也優化了。在教學中把音樂和美術有機地結合起來，以優美的音樂伴隨著美術作品中美的意境、美的形象來感染學生，調動學生追求美、表現美、創造美的激情，從而達到培養學生作畫興趣和愉悅心理的目的。

在輔導形式上，要根據教材內容采用多種形式，學生掌握美術知識的過程不同于掌握其他課程知識。學習美術知識技法，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠自己練習去體驗、去領悟。美術的練習過程本身也是體驗、理解知識的過程。另外，語數外作業強調獨立完成，因為那個相同的答案一經抄襲或交談就沒有了練習的意義。而美術練習恰恰相反，它需要在群體的互相影響中進行，哪怕是畫家培養自己的子女學畫也寧可送去繪畫班學習。因此，美術課的練習時間中，根據需要和可能組織同學互相看看，討論作業，是符合美術教學特殊規律的。美術課中的如此安排，非但不屬于組織紀律問題或抄襲作業問題，反而是體現美術教學特殊性的良好方式。

例如在教七年級《分解構成》一課時，我可采用講練結合的形式輔導整個作業過程：教師演示一次分解構成，讓學生反復練習多次，待學生基本掌握了切割、位移、組合方法后，教師再啟發學生靈活運用所掌握的技巧，組成不同圖形。這時再巡視、個別輔導，讓學生在練習中發揮想象，溶進自己的審美情趣。這樣的輔導，加強了雙向交流，多次的反饋，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，取得了較好的教學效果。

課程輔導常采用集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導是在教師巡視指導時發現全體和部分學生共同存在的問題，及時給予點撥，解決普遍性問題；個別輔導，對每個學生雖然輔導時間短，但針對性強，能對癥下藥，解決作業中存在的實際問題，有利于學生個性發展和作業質量的提高。在輔導時一般可分為四步：1、檢查學生作業是否已經開始，有什么困難；2、幫助有困難的學生，有針對性的提示；3、輔導作業較好的同學，使其有所提高；4、檢查作業整體情況，選擇有特色的作業。

學生們生活在一個開放的高科技信息時代。教師在教學內容上，應提供豐富多彩的信息，盡可能讓他們接觸到大千世界所有的美好東西，擴展他們的視野；在風格技法上，應接受傳統和現代的各種流派，可運用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀，甚至計算機等各種可接受手段；使之形成一種開放的意識，塑造開放的人格。比如，我在教八年級上學期《美術可以表現主觀情感》這一課時，通過對中外現代美術流派的欣賞和分析，使學生知道了，畫的"像不像"不是美術作品的唯一標準，只有真情才能打動人的心靈，當時的氛圍相當好，同學們很自然的就想把自己熟悉的場面畫下來。

輔導是課堂教學各環節中的一個重要環節，是其它環節所不能代替的，也是對于美術教師上好美術課，提高教學水平的基本要求。總之，優化課堂教學結構，必須重視課堂輔導，使美術教學的各個環節，環環相扣，相得益彰。