試論初中班主任的管理藝術

代敏

摘要：教學實踐證明搞好班級管理是提高學習質量的重要前提。一個好的班集體，一定是和諧融洽的，一定是人人上進的。在這樣的班集體里，好的只會更好，而差的也會被環境"熏陶"得奮起急追；相反，在一個"亂班"，好的能堅持下去真不容易，更別說基礎差的了。初中生由于年齡因素和生理特征，大多數學生在性格上都具有一定的反叛性。作為初中班主任，在管理班級工作過程中要引導學生以健康發展為目標，圍繞培養學生愛國主義精神、確立遠大志向抱負為中心，不斷探索班級管理的新思路，才能收到較好的教學效果。因此，班主任在班級管理中更要注重藝術性。

關鍵詞：初中；班主任；管理

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0344-01

1.亦師亦友，建立新型的師生關系

多年的班主任工作實踐證明，班主任不能高高凌駕于學生之上，威嚴讓學生有一種畏懼感。班主任與學生的關系要似朋友一般，處于亦師亦友的微妙狀態，用教師自己的誠心與愛心去對待學生、感化學生、教育學生。

班主任要像"一縷燭光"，溫暖學生的心房；要像"一場春雨"滋潤學生的心田；要像"一盞燈塔"照亮學生的前程。班主任在班級的管理中，要發揮領導者的職能，在孩子心間播撒愛的種子。筆者在班級工作中注重感化教育，尊重并愛護每一名學生，不歧視任何人。

對待優秀的學生，大膽鼓勵，優化他們的自我意識，讓他們學會約束自己，學會自我管理。而對待成績較差，平常表現不好的學生，筆者會用和氣的語言與他們談心，耐心地批評他們身上的不足，幫助他們樹立目標，鼓勵他們努力成才，激發他們的集體榮譽感。這樣的長此以往，整個班級就形成了良好的班風、學風，在這樣的民主和諧的氣氛下，同學們都能做好自己的本職工作，努力學習，共同進步。

2.把握好對學生"愛"與"嚴"的尺度

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生"愛"與"嚴"的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生"談師色變"。怎樣把握好對學生恰當的"愛"和適度的"嚴"，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

2.1 愛學生是教育學生的起點和基礎。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為"教育的奧秘"，他的座佑銘是"把整個心靈獻給孩子們"，有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語，甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂"親其師，信其道"，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種"反作用"，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

2.2 班主任對學生的嚴。在育人實踐上，一些班主任老師對"嚴"的曲解、誤用令人深思。在他們那里，"嚴"演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是"嚴是愛"的范疇，而墜入了"嚴為害"的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被"嚴"的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視"師"如仇的逆反心態。這種"嚴"，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。

3."細心"做好環境育人工作

優美的校園環境，濃厚的文化氛圍，能凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。因此，班主任要結合學校創建"文明校園"、"文明班級"等活動，精心布置教室，在教室內張貼醒目的班風、學風標語和名言、警句、名人畫像及行為規范圖解，在黑板報上開辟引人注目的"班級光榮榜"專欄，使助人為樂、勤奮學習、熱愛勞動、尊敬師長、誠實守信、文明禮貌、熱愛集體、堅持鍛煉等各方面取得成績的同學榜上有名，充分發揮環境育人的作用。讓班級的正氣不斷得到發揚，讓歪風邪氣無立足之地，教育學生爭做"三好學生"、"優秀團員"，形成人人為班級作貢獻、個個奮發爭先進的熱潮。

首先，我對教室、宿舍的衛生及物品的擺放有明確的要求，給學生創設一個整潔衛生的環境。我常跟學生說的一句話是："把身邊的每一件平凡的事做好就是不平凡"。推進精細化管理。其次，我盡可能的在班級要營造一個催人奮進的文化氛圍。教室的文化布置做到美觀、大方、高雅，力避凌亂、品位底下。努力讓大家在干凈、祥和的環境下學習和生活。

4.民主處理班級事務的原則

民主處理班級事務不但是初中班主任教師管理班級的一個重要原則，也是教師有效激發學生管理能力的高效方法。

4.1 民主管理班級事務就意味著我們在很多事情的處理上都要征求學生的意見和建議。這本身也是我們尊重學生作為班級主體地位成員的一種方式，學生得到了教師的尊重，就會真正把老師當作自己的朋友。學生在班級事務上獲得更多的話語權、參與權的同時，也會在不知不覺之間增強自身的班級榮譽感，真正關心班集體的利益，學會為大局著想。

4.2 學生通過民主的途徑參與班級事務也可以真切地體會到班主任教師平時管理班級工作的辛苦和不易，學會換位思考，慢慢地在以后的班級生活和學習中也會更加遵守班規班紀、體諒并且配合班主任教師的工作，幫助整個班級形成一種凝聚力和相互關懷的和諧氛圍。

4.3 最重要的一點是，教師適當放權給學生們，讓學生們有更多的機會民主參與班級事務，可以鍛煉學生的組織管理能力，學生通過參與或者處理一些小的事務一點一滴逐漸積累起一定的管理經驗，對自身的終身管理能力的提升是大有裨益的。

總之，班級管理工作是一項瑣碎而繁重的工作，同時又是一門藝術。班級管理有自己的客觀規律，同時又千變萬化。班主任不應滿足于按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，以順應新形勢的發展，創造出更多班級管理的新辦法，新經驗，班主任工作，縱有千言萬語也難以道盡，為了心中那一份和諧，雖任重道遠，我依然無怨無悔。

參考文獻：

[1] 韋旭梅.初中班主任工作的柔性管理模式[J].讀寫算（素質教育論壇），2013（31）.

[2] 陳家發.探討初中班主任工作的柔性管理模式[J].教師，2012（05）.