淺析如何樹立學生自信

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0356-01

引導學生樹立自信心，使他們具備健康的心理與健全的人格，將為他們終生發展打下堅實的基礎。如何培養孩子的自信心，讓他們抬起頭來走大路呢？我嘗試從以下幾點做起：

1.以心理氛圍為沃土，呵護每一個學生自信的幼苗

心理氛圍的創設是心理健康教育實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的"起搏器"，誘發學生積極行動的外在因素，創設一個寬松、和諧，民主的育人氛圍，能讓學生在健康的環境中得到發展，增強其自信心，從而逐步讓每位學生的身心得到健全發展。

1.1 利用期望效應，培養學生自信心理。在日常教學和班集體管理中，我體會到要想發揮期望的積極效應必須要做到以下幾點：1、向其他任課老師收集學生的有關信息，經常讓學生以隨筆的形式來夸夸班級中的同伴，認真了解每個學生的特點，發現他們的長處，充分相信學生的自我實現潛能，引導自己對每個學生持有正確的期望。2、根據學生的實際情況因材施教，幫助每個學生制定合適的學習和發展計劃，并鼓勵每個學生對自己不斷提出更高的要求，幫助他們激發自己的高層次的成就動機。3、在課堂討論和提問時，特別關注成績較差的學生。學生回答問題時，盡量給予充分的時間和提示，回答正確時及時給予表揚。4、對學生的評定要公正，不以一次的好壞表現而輕易下結論。尤其對表現不好的學生，更應當關注他們的進步和變化而非現在的表現。

1.2 多元評價，賞識每一個學生。1983年，哈佛大學心理學教授霍華德加德納博士首先提出了多元智能理論。加德納的"多元智能理論"為我們提供了一種全新的學生觀與學習觀。"絕對的差生"是不存在的，某一方面的差生可能恰恰是另一方面的優生，每個學生都能成為某方面的特長生。記得有一次，科學老師贊賞地指著我們班那位男生說："你們班那位男生太棒了，思維活躍，上課發言積極，動手能力強，知識面又廣。"我驚異地看著這位老師，再一次地確認。沒錯，老師指的就是那個其他所有的任課老師的頭痛學生。上課做小動作，作業不按時完成……他的不足似乎說都說不完。

1.3 通過多種途徑開展個別輔導，幫助學生樹立自信心。學生的心理發展水平是不平衡的，每個學生的環境和條件也存在很大的差別，除了開展形式多樣的心理輔導活動課外，還對特殊學生輔之以個別心理輔導。個別心理輔導，教育對象顧慮較少，可以基本無保留的表達自己的真實思想，傾吐心中的秘密，也有利于老師對之耐心、細致、深入地進行幫助。我主要通過"悄悄話"信箱、日記、作文來了解學生碰到的難題，開展個別輔導，進行個案分析。

2.以成功體驗為雨露，滋潤每一個學生自信的心田

2.1 創設成功機會，讓學生在實踐中發現內在潛力。成功體驗是促使學生增強信心的關鍵，自信心不足的學生，常常過分夸大學習、生活中的困難，過低估計自己的能力，這就需要老師為這些學生創設更多的成功機會，讓他們在學習生活中，通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。事實上每個學生都有自己的專長與潛能，教師要善于發現它，并且讓學生的特長充分展示，這樣可大大提高學生的自信心。

我班有一個學生主課成績都差，但擅長美術，于是我就從發揚她畫圖特長入手，肯定、贊揚她的美術才能，讓她擔任班報的美編，鼓勵她參加美術比賽……當她的設計的板報受到大家的好評，當她的美術作品頻頻獲獎時，其自信心也漸漸修復了，開始正確地認識到自己的能力，也能大聲地說出"我能行"。

2.2 更新評語形式，讓學生形成積極的自我暗示。激勵性的評語是教師走近學生的一條捷徑，也是教師對學生進行積極暗示的契機。近幾年來，我給學生寫期末評語時，以"一個孩子一本書"為前提，把自己的熱情和對學生的愛心融于評語之中，力求寫"實"、寫"活"、寫"美"。

除了期末總結性評語外，我還嘗試運用各種各樣的評語形式如：別具一格的作業評語、畫龍點睛的作文評語。句句評語似點點春雨，滋潤著滿園的花蕾。

3.化無盡師愛作春風，揚起每一個學生自信的風帆

學生的成長很大程度上取決于周圍環境的影響，所以學校、班級環境以及老師的態度，往往左右著學生一生成長的方向。因此，作為老師應該給予每個學生包含真情的無私的愛，需要讓學生知道你愛他、喜歡他。

3.1 你是班級里的一分子。對于學生來說，認為他是整個集體里的一員并占據著極其重要的地位很重要，這將幫助學生在學校環境中確立自己的位置。學生們需要感覺到他們的一舉一動都牽扯著老師的視線，即使他們不在校的時候同樣能夠牽動老師的心。我努力地用各種方式讓我的孩子們感受到自己是重要的。運動會場上，我給那落在后頭卻堅持跑完5000米的孩子溫暖的擁抱；期中考期末考前的班會課上，我想出各種點子陪著他們游戲，讓學生放松考前的緊張心理……

3.2 用博愛之心，幫助后進生樹立自信。對落后的學生，我總是細致入微地去體察他們，當某個同學作業沒有認真完成時，我親手為擦去潦草的字跡，告訴他優秀作業的標準，使他逐步養成良好的書寫習慣；當課堂上有人違反紀律的時候，我利用表揚他人的手段，用眼神提醒他要遵守課堂紀律；下了課，我總愛在班級里呆上一會兒，特意和他們聊一聊，說句：你今天在課堂上發言了，真棒，要繼續努力喔！

學生與老師之間的距離縮短了，師生之間的感情就融洽了。我發現老師越是將情感充分地表露在語言、表情甚至舉手投足等姿勢上，就越能引起其情感上的共鳴。

3.3 嚴慈相濟，鼓勵優秀生更上一層樓。我認為，在教育過程中，不能過分溺愛優生，對優生的過錯視而不見，聽之任之。這樣就會使優生弱化自控能力，品德滑坡。所以，對優秀的學生，我經常給他們樹立更高的標準，嚴格要求他們鼓勵他們向更高的目標奮進。揚長避短，嚴慈相濟，使優秀生更全面地認識自己，堅定了對自己的信心，也使教師的教育日益顯效。

"隨風潛入夜，潤物細無聲"，讓每一個后進生都能抬起頭來走路，讓全體學生都一起高歌："我們走在大路上，意氣風發斗志昂揚！"，這是新課程對我們的新要求。為了使每個學生從內心喊出"我能行"，滿懷信心的迎接明天，我愿我的愛，我的激勵化作春風，揚起每一個學生自信的風帆，讓他們乘風破浪，勇往直前！

作者簡介

楊輔莉，女，彝族，1992年參加工作至今。2008年被評為小學高級教師，2012-2013學年被評為優秀輔導員，所帶班級被評為縣級優秀班級體。2013-2014學年被評為優秀輔導員，語文教學成績獲五珠鄉小學五年級組第一名。2014-2015學年度語文教學成績獲得五珠鄉小學六年級第一名。2015年春季學期我校開展'趣味語文知識競賽'活動中所輔導學生榮獲一等獎。