授人以“漁”

郭云

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0388-02

考試是教學過程中的一個重要環節，考試的檢測與反饋功能是教育目標管理的主要手段。試卷分析是考試閱卷完畢后對學生試卷進行的綜合分析，是課程考核統計分析工作的重要組成部分，它包括試卷的信度、效度、區分度、難度四個方面。考試的結果既能反映學生的學習態度、努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態度和教學水平以及學校的教學管理水平，同時也是檢測學校教風、學風的重要尺度。事實上，考試結束后，除了可以得到考試成績外，考過的試卷還為教師和教學管理部門提供了教學以及考試的大量寶貴的信息。從某種意義上講，考試提供的這些信息比考試成績還要重要。

在具體的教學中，談到講評語文試卷，也許老師們與我有相同感受：教師在上面一題一題地說答案，再進行分析，學生在下面對答案，更正錯誤，表面上看起來學生聽得認真，改得仔細，但效果總覺得不太好。什么原因呢？是因為有些學生在試卷講評中只看答案，不分析錯誤的原因；有些學生即便分析了原因，卻是在老師的引導下被動分析的，所以印象不深刻，以至于下次考試仍犯同樣的錯誤，甚至同樣的問題過兩三天又不知道了。

于是我試著一改以往的講評方式，讓學生自己分析、講評。做法是：

第一步、分組。將學生根據做錯的題型、題的深淺程度及學生基礎分成幾組，答錯同一題型的分為一組，基礎較差的分為一組等等。

第二步、分配任務。將試卷發給學生后，各組承擔相應的題目，基礎差的承擔基礎題，成績好的承擔閱讀題，綜合性學習考查題等。

第三步、查證答案。各小組根據自己承擔的任務，通過討論，查閱資料等，得出正確的答案。在這一過程中，大家群策群力，查字典，看課本，翻輔導資料，如果還找不出正確的答案，再來"拜訪"老師。

第四步、學生評講。由各小組推薦一位或幾位同學上講臺評講所承擔的題目，既講了正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發生。他們的評講有些雖然不是我想象中的那樣"到位"，甚至有時引得大家哄堂大笑，但也有很多同學講得非常精彩。如怎樣記住形近字、同音字，如何做好閱讀題等等。

一張試卷評講短短的一節課就完成了，我在其中只是偶爾插兩句話，點撥幾句。效果如何呢？我心里拿不準。過了一段時間，我抽幾位基礎較差的同學回答他們曾做錯過的題，大部分同學回答得完全正確，顯然比以往效果要好得多。

這樣的試卷評講，我花的時間少、力氣少，而學生掌握得較好。仔細想想，有以下兩方面原因：

第一，教學重心轉移了，從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。以前無論是上課還是試卷評講都是教師先查閱大量資料，想盡千方百計，將自己看到的、聽到的、想到的，一股腦兒全都"塞"給學生，也不管他們能不能接受，愿不愿意接受，總覺得多講點比少講點好，有時課堂上沒說完，還要利用下課的幾分鐘"見縫插針"再補充幾句。這樣的做法，成績好、上課認真的同學還多少有些收獲，可是大多數時間老師都在講他已經掌握的題目，所以他們會感到無聊。那些上課不認真，基礎又較差的同學既沒聽進去，也沒聽明白，當然就談不上什么收獲，自然也很無聊。

采用這種講評方式，將機會還給學生，讓他們自己通過討論、查閱資料、請教老師等查漏補缺；通過自主學習，找出自己知識上的缺點和誤區，這樣，他們所學的知識才會經久不忘、根深蒂固。

第二，改變了教學策略，重新調整了教師的角色和行為，使教師成為學生的引導者和促進者。采用這種講評方式教學淡化了教師的講，而強化了學生自主學習意識，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥，學生的自主學習，變過去記憶結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。教學的過程成為學生在自主的前提下，合作討論，相互補充，自己去參與獲得知識的過程。教師的教學觀念應以學生的發展為本，以學生為中心，認識到讓學生自主學習的重要性和必要性。

作為教師，在講評試卷時，我認為還應注意如下問題：

1.要抓住重點，講典型

試卷講評課不能從頭到尾面面俱全按部就班地講，而應有選擇，有側重。否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。對此，教師要在閱卷后，盡可能地用得失分細目表來分析全班的各得分項，找出存在的共性問題，再結合學生的答題診斷清楚出錯的癥結，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么，等等。

2.分析出題思路，把握規律

因為平時上課重在基礎知識的感性理解，所以講評試卷時就更要突出到綜合能力的訓練上來。目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。

3.甄別題型，總結技巧

相對來說，近幾年考試題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師測評講解提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

4.要延伸發散，指引變化

就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情境，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。

5.關注紀律

道理很簡單，中學生好動，加上分在一起的都是成績相差不大的同學，他們不光討論題目談的來，在其他的話題上也得來。如果忽視了紀律，那就不光他們自己虛度上課時間，還會影響到其他同學的討論。

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。