思想政治課教學的“空白”藝術

謝林勃

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0400-01

“空白”，即于教學過程中設定一定的時間，讓學生自己組織學習，或預習復習，或歸納演繹。"空白"作為教學中的藝術，在強調素質教育的今天，尤其值得我們研究和探討。

1.“空白”的意義

1.1 充分發揮學生的主體作用。

“空白”藝術的主旨在于留給學生相當的時間，由學生自己對學習內容進行解析、消化，使學生由被動接受變為主動思考。這將激發每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。

1.2 逐步提高學生的學習能力和素質。"空白"藝術要求教師放棄"滿堂灌""填鴨式"的傳統教學方法，徹底克服教者"包辦代替"、學者"生吞活剝"的現象。教師將由演員變成導演，學生則由臺下的觀眾變成領銜主演。在"空白"中，學生在教師的指點下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據自己的特長來確定掌握內容的具體方式，從而培養學生的思考能力、應用能力和自學能力，提高學生學習的主動性和自覺性。

1.3 調動學生學習的興趣和積極性。"空白"藝術的特點是：教師指導，學生操作。在"空白"中，學生既要動腦又要動手，或"悟"，或"做"，或"記"，靈活多樣的學習方法必將誘發學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。

1.4 大幅度提高課堂教學效率。運用"空白"藝術，教師的主導作用和學生的主體作用都能得到比較充分的發揮。一方面，教師必須于課前對課堂教學作精心的研究和策劃，科學地組織教學內容和教學過程，每道題、每句話都應充分準備。另一方面，學生必須積極參與，充分發揮主觀能動性。在"空白"中，教與學得到有機統一，學生對學習內容的認知和掌握程度必然會有較大的提高，達到事半功倍的效果。

2."空白"的原則

2.1 求實原則。具體概念或具體原理的新授與復習，留不留"空白"，留下的"空白"是"悟"，是"做"，還是"記"，沒有固定的模式，應從實際出發，具體問題具體分析，反對生搬硬套的形式主義。譬如，哲學要多"悟"，政治學要多"記"，而這兩門課都要多"做"。至于經濟學，最好走向社會、走向市場，多了解些實際知識，這樣更能加深學生對經濟現象、經濟規律的理解和把握。

2.2 適度原則。提倡"空白"，講究"空白"藝術，是為了更好地發揮學生的主體作用，提高課堂效率，適應素質教育的需要。"空白"藝術依賴于教師的指導，沒有導演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味"空白"，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節課都交給學生"自由"支配，則是放任自流，違背教與學的基本規律。那不是真正意義上的"空白"，更談不上什么"空白藝術"。教師絕不可放棄自己的主導地位，該講則講，該空則空，講空結合，這才是"空白"藝術的要義。

2.3 科學性原則。"空白"作為教學過程的藝術，是一種方法，是一種手段，肯定不是教學科學的全部內容。教師在教學中應勇于探索、勇于革新；一方面要不斷豐富"空白"的內容，提高"空白"的水平；另一方面還要拓寬自己的視野，探求更新更好更適應現代化素質教育的教學方式，形成互補，互相促進。這樣，"空白"藝術才能在思想政治課的教學中真正煥發出無限的魅力。

3."空白"的方法

3.1 教學時間留"空白"

3.1.1 課堂前十分鐘與最后五分鐘，權力下放。四十五分鐘是目前一節課法定的授課時間，實際上教師對這四十五分分種的占有并不是絕對的，可以適當地下放權力，將授課內容壓縮在30分鐘內完成，將其余15分鐘的教學"空白"完全留給學生，以展示他們的個性特長，培養他們思維，樹立自信心，有計劃，科學地安排運用好課堂15分鐘這一時間，在很大程度上能充分調動學生的學習積極性，增強他們的學習興趣。

如何正確使用課堂"空白"的15分鐘呢？首先務必使每個學生充分意識到：這15分鐘是教師特意留給我的，我有豐富的知識，我有教師難以解答的問題……這樣學生自然而然產生了強烈的表現欲和成功欲，激發出一種對知識能力的不滿足感。因而處于一種興奮、積極、探索、進取的狀態之中。其次教師對這15分鐘必須做精心的布置和指導。前10分鐘，我們在教學踵我讓學生閱讀課文及其資料，自己設計問題盡量能分析和解決問題，然后讓個別學生回答出自己設計的問題，同進讓其他學生也說出與其不同的新穎的問題，這不僅提高了學生的能力，也使教師在講課時做到有的放矢。最后5分鐘，教師對課中的重點、難點提出問題，讓學生討論辨析。

3.1.2 提問留時間-磨刀不誤砍柴功。教師提問，學生答題，教師評判，講解這一程序便函是日漸深入課堂，學生在諸多的一問一答中完善起來。其實提問式教學法有許多講究，并非簡單隨便的答問就能解決"教"和"學"中的難題，其中有一點關鍵之處須注意：就是提問后所留的思考時間的掌握，有的教師最喜歡一提問就有學生舉手回答，一般情況下說明教師引導得法，學生思維敏捷，但有時也暴露出教師提的問題過于膚淺。如若經常性只追求節奏、頻率，則使學生答問不得要領，問題最后只好有教師自己解答。所以教師采用提問式教學必須做到提問后留下足夠的時間"空白"，讓學生充分思考，把握問題實質，尋求問題答案，組織表達語言。有時教師的提問，學生經過思考后在課堂上仍不能解答，而這一問題與課本知識點的關聯又不是緊密，教師最好不要指點迷津，可以讓提問后的時間"空白"延續下去，待下一節課時完成解答，讓學生課后利用充足時間查找資料，互相討論。

3.2 教學空間留"空白"

3.2.1 省板書，加強學生聽、說、讀、寫能力的訓練。課堂板書不宜太多太滿，否則學生需大量時間埋頭抄寫板書內容，從而忽略聽課，思維的活躍性受到阻礙，所以教師應該在這塊黑地地上適當留些"空地"讓學生參與"間作""套種"。

課堂板書要精簡，并不是越少越好。板書上"空白"要留和恰到好處，授課的主要內容不能少，一定要在板書上，科學地整體性地體現出來，易混點和知識概念不能省，一定要在板書上有所對比，基本概念、基本原理、基本觀點不能省，省的是那些學生極易理解，輔助性內容。有時教師要注意檢查學生的課堂筆記，要求學生每天在一定的時間整理筆記，擴充完善教師板書內容并能質疑問難，還可以啟發、指導學生為教師設計板書，以激出學業生潛藏著的表現欲，調動起他們在學習上的"主人翁"意識。

3.2.2 教學手勢簡約化，舉手投足總關情。教學手勢簡約化指教學中教師的手勢要簡單、明了、干凈、利索，那種手舞足蹈、東比西劃的課堂行為對學生注意力極為不利，特別是擊掌響指等習慣性手勢更會轉移學生的注意力。在課堂上，一個教師除了板書，大部分時間他的雙手應該是靜如處子，一兩個手勢只是在必要時刻配合語言將知識信息予以準確生動地表達。

"空白"是思想政治課行之有效的教學藝術，是教師主導作用和學生主體作用的有機統一。它是教學過程的深化，而不是教學過程的中斷，"此時無聲勝有聲"。