拼音法學習英語單詞

代天珍

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0200-01

單詞是英語學習的基礎，只有學好英語單詞才能夠為英語學習打下堅實的基礎。但是，單詞對于學生而言又是英語學習的難點。作為一名英語教師，要找到拼音學習和英語單詞學習的連接點，善于運用拼音法做好英語單詞的教學工作。

1.對拼音法學習英語單詞的認識

1.1 從英漢兩種語言的語音體系中得到啟示。

（1）英語是一種拼音文字，單詞的音與形之間有著很大的聯系，英語單詞的拼寫和發音存在一定的印射關系。

（2）中國學生在小學識字階段接觸到兩套文字系統：漢字和漢語拼音.漢字書寫的復雜筆畫，培養了學生過硬的圖形分析和記憶本領，漢語拼音的教學又增強了學生分析語音的能力，所以有研究者認為利用漢語拼音的正遷移進行英語教學更有利于中國學生學習英語。

1.2 國內外研究成果的啟示。

（1）Schneider，Roth & Ennemoser三人在2000年的實驗證明，將語音意識和字母拼音教學結合起來訓練，使學生掌握英語單詞的形和音的聯系，幫助學生由單詞的形知道單詞的發音（即見形知音），或由單詞的發音知道單詞的拼寫（即聽音知形）利于學生掌握英語文字中的音形對應關系和音形轉換規則，促進學生讀寫單詞的能力。

（2）近年來許多研究者針對中國學生的單詞拼寫問題進行了語料庫的研究和心理語言學的分析研究，結果表明中國學生的拼寫錯誤不僅不正確的發音有關，而且與詞形知識的儲存有很大關系。研究還表明，正確的語音以及根據讀音規則獨立地朗讀和拼寫單詞的基本技能不過關，直接影響學生的閱讀理解、書面表達和口語交際能力，也是學生自學英語的攔路虎。

1.3 西方國家傳統教學法的借鑒。自然拼音教學法（Phonics 即看字讀音教學法，在詞典中的解釋也叫語音學），也叫讀音法，是西方國家兒童母語閱讀的一種最為古老、傳統的方法.教師通過直接、系統的方法，教兒童辨認字母與字母發音之音的關系。具體做法是先教兒童學會字母所代表的音值，然后逐個地學習和掌握字母及字母組合以及單詞之間的關系.這種方法其實就是將單詞的發音和書寫聯系起來，將抽象的音素轉換成字母以及單詞，從而提高學生認讀、拼寫單詞和閱讀的能力。英語教學不同于母語，課堂教學是英語教學的主要陣地。為了完成英語教學任務，結合我國學生英語的有利與不利條件，我們提出對"自然拼音教學法"在英語課堂教學中進行實驗與研究。

2.自然拼音教學法在英語單詞教學中的運用

2.1 英文字母的學習方面。

2.1.1 熟記26個字母的聲音。單詞拼讀的預備階段每個字母都有它各自的名字和可能對應的聲音。當我們說一些由字母組合而成的縮略符號時，我們會念它的名字，如：K-F-C；當我們拼單詞時，我們也會先念它的名字，如：A：How do you spell"egg"？B：E-g-g.；當字母組合成單詞時，我們就要念它的聲音，如：看到egg，念作/eg/。自然拼音法就是當你看單詞時就能念出它的聲音。怎樣才能做到呢？首先最基本的要求是熟記26個字母本身的聲音，我們可以把它串成 chant： a--/ei/；b--/b/；c，--/k/；d--/d/；e--/e/；f--/f/；g--/g/；h--/h/；i--/i/；j--/d？ei/；k--/k/；l--/l/；m--/m/；n--/n/；o--/？/；p--/p/；qu-/kw/；r--/r/； s-/s/；t--/t/；u--/ju/；v--/v/；w--/w/；x--/ks/；y--/j/；z-/z/.Chant能夠幫助學生熟記每個字母的聲音，當他們再次看到字母時，就能順口念出它的聲音。

2.1.2 念出每個字母的聲音。拼讀大部分短元音單詞A，E，I，O，U五個元音字母是決定單詞如何發音的關鍵部分。當一個單詞或者是一個音節中，只有一個元音字母在詞首或在兩個輔音之間，這個元音一般發短音。這時，我們就可以將單詞內每個字母逐一發音，由慢到快，然后拼讀單詞的聲音。如：at--/？//t/--/？t/；end--/e//n//d/--/end/； it-/i//t/-/it/；ox- -/？//ks/--/ks/；up--/？//p/--/？p/。根據這個規律，學生就能自己拼讀短元音的單詞了。

2.1.3 整體發音。拼讀含有輔音連綴以及成節音的單詞輔音連音包括 bl，cl，fl，gl，pl，cr，gr，pr，br，fr，tr，dr，ts，ds，sm，sn，sl，sw，sp，st，sc，sci，sk，str，spl，scl等，還ble，ple，cle，gle，dle，tle，cel，sin，ten等。它們有相對較穩定的發音，拼讀含有這些的單詞就簡單些了。劃分音節，拼讀雙音節與多音節單詞雙音節或多音節單詞含有的字母較多，只要我們正確地劃分音節，它其實也是由兩個或多個單音節組成的。如：apple，劃分為ap.ple，音節ap只有一個元音字母且在詞首，后面有一個輔音字母擋住，這個元音一般發短音/A/，音節ple是成節音，一般念/pl/，apple就是這么發音的/？//pl/--/ ？pl/。再如多音fantastic可以劃分為fan.tas.tic，每個音節中都只有一個元音，且都在兩個輔音之間，都發短音。只要逐一發出每個字母的聲音就能讀出這個單詞了。

如：fan-tas-tic--/f？n//t？s//tik/--/f？n''t？stik/，當然了按照音節來記要容易得多，如果一個字母一個字母記憶，f-a-n-t-a-s-t-i-c，那很容易出錯，還記不牢。通過這六個階段的操練，學生接觸了大量的單詞，他們對于單詞不再感到陌生，不再害怕張口說英語，也不用往考慮到底是對還是錯，由于他們憑著對字母的直覺感，借著集中識字的大量累積，進行一般的推衍法，能拼讀不少的單詞。他們對自己更富自信。

2.2 注意自然拼音教學法的層次。是學生學習英語的得力助手，如何幫助學生獲得這個助手，這就應當結合學生的不同階段的認知情況，公道地安排整個學習計劃。

2.2.1 誦讀韻律詩，建立字母與發音的直覺感低年級學生善于模仿，他們對語言敏感。韻律詩更是他們的最愛，就似古人吟詩一般，富有押韻的美詩可以使人心情愉快，而且經久難忘。同樣的，學生通過不斷地模仿節奏感強、朗朗上口的韻律詩，自然而然地，對字母有了親切的直覺感。

2.2.2 歸納累積，建立單詞與發音的直覺感中年級學生學習單詞時，要有意識地觀察單詞的形。如果是單音節單詞，辨別短元音或長元音，再根據字母的聲音或名字嘗試著自己拼讀單詞；如果是雙音節或多音節單詞，先正確劃分音節，再判斷每個音節里元音字母的發音，最后把幾個音節合起來拼讀。當然并不是所有的單詞都按照這些規律發音，特別是含有字母組合的單詞，有的與發音規律不完全對應，有的又完全不對應。這就需要我們學會觀察，不斷歸納，累積拼讀的經驗，逐步建立單詞與發音的直覺感。這是學習單詞的關鍵階段。集中識字法可以幫助學生較快地尋找到規律，推衍法可以幫助學生靈活運用自然拼音法，舉一反三。

2.2.3 運用拼音進行英語單詞的記憶教學單詞時，我們可以采用這樣的方法"念-拼-讀-意-句-寫"，如教學單詞bat，可以這樣教：/b//？//t/（念）--b-a-t（拼）-bat（讀）--（意）--This is a bat.（句）-bat（寫）。巧妙地將音形義連結完整的儲存在腦中，學生記得牢，并能將學習單詞的發音技巧擴充到更多的新單詞cat，fat，hat，這樣不斷地累積，反復地練習，學生見詞能讀了。

聽音寫詞，建立聲音與單詞的直覺感高年級學生學會充分利用自然拼音法的規律往記憶單詞。教師要著重幫助學生建立單詞的形與聲音的聯結關系，讓學生能因音而記形。反過來，要幫助學生達到聽音能寫，聽到聲音能直覺地浮現出所聽到單詞的形。如聽到/taim/，先分解為/t//ai//m/，然后回想/t/是字母t的自然發音，/ai/是字母i的名字，/m/是字母m的自然發音，便是tim。在檢查一下，字母i在兩個輔音之間，一般發短音/i：/，字母i要發長元音，一般由兩種情況：只有一個元音字母且在詞尾，這個單詞不屬這種情況。還有一種是有兩個元音字母，前一個發長音，后一個不發音。這就對了，再加上一個不發音的字母e，即time/taim/。像這樣學生聽多了，見多了，很快就能寫出來。而且還可以嘗試著讓學生寫出除已學習的單詞外，符合同 一規律的未學習過的單詞，如寫出dime，lime等。

在運用拼音法進行英語單詞的學習過程中，教師要結合學生的興趣及特點組織好課堂教學，使英語單詞的學習效率邁上新的臺階。