淺析小學數學課堂生活化教學策略

李琴

摘要：把生活中的數學素材帶到課堂，讓學生在其中學習數學、感受數學，培養學生用數學的眼光觀察世界、體驗生活，這就是人人要學有價值的數學的基本要求生活中處處有數學，數學問題教學是來源于生活，而又應用于生活中的。在教學中使學生感受數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。

關鍵詞：數學；生活化；數學價值；實際；經驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0211-01

數學"生活化"教學就是要從學生豐富的生活背景中捕捉身邊的數學現象，引導學生盡可能把生活中的數學上升為科學，再用科學來解決生活中的數學現象。在小學數學教學中采用"生活化"的教學模式，對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。為了能探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，取得顯著成效，如何進行有效教學？我結合自身教學實踐在以下幾點進行了一些嘗試：

1.創設情境導入新課生活化

成功的一節課，離不開良好的情景引入。教學中教師要善于發現生活中的數學問題，在學生學習每節新知識時，從身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。因此，在教學中，要經常設計一些情境，讓學生學習有興趣，增加對數學的親近感，體驗數學來源于生活的樂趣。如在教學人民幣這個新知識時，小學生既熟悉又陌生，可以問學生你們到超市去買過東西嗎？你帶了多少錢？買了什么物品，是怎樣付錢的？然后投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念，如果買35元的計數器，可以怎么付錢？小朋友一一回答了上面的問題后，然后再次組織學生在班上開展"小小商店"購物活動，讓學生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應找回多少錢，在實際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢，與小伙伴們合作、交流、討論，發揮自己的積極主動性，使學生從生活中找到了數學問題，體驗解決問題的愉悅。

2.創設生活化的教學情境

"創設情境"是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。"問題情境一數學模型一解釋與應用"的教學模式，是小學數學課堂教學的重要模式，根據這個模式，我們的首要任務就是要創設情境，提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生根據教師所創設的情境提出數學問題，解決數學問題。

例如：在學習"小加法應用題"時，設計了如下生活情景：明天我們將組織全班同學到郊外進行野炊活動，你們準備帶哪些食物？需要多少錢？圍繞這一主題你能想到哪些與數學有關的問題？這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。

3.從生活中尋找數學信息，讓數學問題生活化

數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解數學知識在實際生活和工農業生產中的運用。理解"數學來源于生活，又服務于生活"這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到學習"必須與生產勞動相結合"，并逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的知識解決問題的能力。

例如：在學習了"營養午餐"后，讓學生課后去調查家人經常吃的菜譜，看看自己家的菜譜是否達到營養標準，并給家長提出合理的建議。使家長知道怎樣合理搭配食品才能讓家人吃的既營養又健康。

4.通過解決生活問題使學生體驗數學的價值

人們在日常生活中的行走、上下樓和拐彎實際是在進行平移、旋轉的活動，從家到學校在經歷位置的變化。當學生發現書本上所敘述的數學問題就是我們每天都在經歷的事情，引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題， 會讓學生感覺數學原來是那么簡單而有趣，數學的作用這么大，人們的生活原來離不開數學。

如在復習平面幾何的面積時，我選用學生熟悉或經歷的為家庭裝修所需多少費用的數學素材，如整套房間的面積是118平方米，主人要求進行基礎裝修，總裝費修用預計在4萬元，然后讓學生求出每一項裝修的明細費用。首先讓學生充分感受到我們居住的房子原來是由幾何形體組成的，房間的每一個平面上是學生熟知的圖形。教師給出所有房間的帶有尺寸的立體、平面圖和裝修材料的單價，全班學生要在有限的時間內完成工作。因此學生采用分工協作的方法，每一小組人完成一部分工作，最后學生一起求出裝修的明細費用。學生在整個數學活動中體會出要求墻面需要多少涂料就是在求四邊形的面積；要求做一扇門用多少材料就是在求長方體的表面積；求地面需要買多少塊磚或木板，就要根據房間地面的面積和所鋪材料的單位面積，算出所鋪材料的數量……。經過學生的自主探究學習，充分地發揮了他們的創造性，既鞏固了知識，又培養了能力。更可喜的是他們體驗到學數學和用數學的樂趣，這對形成積極的學習數學的情感、態度和價值觀至關重要。

5.學以致用，培養創新能力

培養學生學數學的興趣，發展他們的數學知識和能力是我們數學教學的根本目標。 知識、能力是否真正掌握，其最終體現在能否正確應用。讓學生運用新知識和主體能力解決生活中的問題也是進一步培養了學生的創造性能力。例如，在學習了《軸對稱圖形》一課后，學生利用軸對稱圖形的特點設計制作了精美的剪紙，剪帖畫，臘染畫，印染畫等作品。內容有自然風景、花草魚蟲、人物、動物、建筑物等，學生興趣盎然的在班級進行交流，介紹自己的制作。在交流中學生還發現有些不是軸對稱圖形，有些是軸對稱圖形，對軸對稱圖形的特點有了更深刻的認識，培養了學生綜合能力。也激發了學生課外探究的興趣，樹立開放的教學理念，由課內引向課外，由課堂引到社會。

讓學生在學習數學的同時，也練就一雙發現問題的慧眼，不再是死讀書，做呆板練習的書呆子，而是成為新一代有知識有創造思維的人。學習數學就是為了用于生活，讓數學從生活中來，到生活中去，這是我們每一個數學老師應該教給學生的方法。授人以魚不如授人以漁。

總之，在新的數學教學理念指導下，要遵循"數學來源于生活并服務于生活"的原則。在教學中，聯系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習，主動探究，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

參考文獻：

[1] 羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003。

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