大學生網絡信息辨識能力培養探究

大學生網絡信息辨識能力培養探究

以手機為代表的無線網絡終端廣泛應用，降低了使用網絡的物質和技術門檻，推動了網絡在大學校園的普及和應用。面對網絡信息傳遞速度快、輻射面廣、監管難的特點，學生的信息接收能力、處理能力都將直接決定高校思想政治教育工作的難度和成效。大學生思想教育工作中，在重視網絡陣地建設的同時，更要重視學生對網絡信息的辨識能力培養，使學生對網絡信息有正確的認知、獨立的理解、理性的分析、自主的運用，真正發揮網絡在大學生成長中的正能量導向。

1 培養大學生網絡信息辨識能力的意義

互聯網與智能手機網絡功能的發展使得網絡媒介的信息傳播優勢凸顯，傳統媒介信息傳播中的對不良信息的“過濾”功能在網絡信息傳遞中幾乎無法實現。在教育活動中，施教者很難再擁有傳播信息的“主動權”，也很難通過“信息過濾”的方式對受教育者進行單純的教育活動。雖然網絡促進了社會思想的多樣化發展，但是，在沒有過濾功能的傳媒途徑中，基于受眾對各種觀點的認同心理，使得網絡“意見領袖”往往比生硬的說教更容易受到大學生的追捧，也能夠輕松的影響尚在思想成熟過程之中的大學生。因此，培養大學生網絡信息辨識能力能夠教會大學生用正確的思想認識和分析方式處理網絡信息。完善網絡思想政治教育也是加強和改進大學生思想政治教育工作的重要舉措。研究顯示，在校園網絡發展比較完善成熟的條件下，大學生的主要網絡行為將逐漸對校園網絡產生依賴。[1]

在實際工作中，為了達到這樣的條件，除了不斷加強高校網絡思想政治陣地建設，培養提升大學生的網絡信息辨識能力也是一個重要途徑。因為網絡環境特點是隨著時代發展和社會進步而變化的，其對學生思想的影響有著鮮明的時代特征和動態性特點，大學生的成長是動態的，不同時期對信息需求不同，對信息分析處理結果也不一樣。因此，通過能力培養的形式，幫助學生在認知方式、行為習慣、道德標準等方面建設積極全面、客觀的思想防線，對學生選擇和接收網絡信息都有保障作用，能夠幫助學生擁有一雙“慧眼”來鑒別不良虛假信息，自覺有效抵制有害信息的侵蝕，構筑思想“防火墻”。[2]

2 影響大學生網絡信息辨識能力的原因分析

2.1 學生內部因素

每名學生的成長環境、教育背景都是不一樣的，能夠影響大學生網絡信息辨識能力的因素也各有不同。首先，學生個人的社會閱歷越豐富，對網絡信息辨識能力越強。其次，受教育程度越高，學生邏輯思維能力越強，越能夠對網絡信息作出客觀的分析，從而有正確的認識和分辨。另外，不同學生對事物的認識觀點是不一樣的，價值觀不同也會導致大學生對待網絡信息產生不同的反應、認識和理解。

2.2 外部環境因素

當代大學生處于網絡信息包圍之中，生活、學習、娛樂等多方面都無法離開網絡，網絡環境對學生主觀世界的改造是在潛移默化中進行的，并且將一直持續著。現實生活中，一些學生對網絡信息獲取常常局限在少數幾個習慣閱覽的網站，兼聽則明，偏信則暗，單一的信息獲取渠道是不利于學生理性思考的；某些網絡信息傳播者在發布傳播信息過程中，將個人主觀感情和政治觀點融入其中，多數學生接觸到這樣的信息后，便會將認識建立在他人觀點基礎上；一些網絡信息的新聞要素是含糊不清的，也不利于通過閱讀做出客觀的判斷，增加了學生對信息的分辨難度；更重要的是，大學生感情豐富，很容易被刻意制造的網絡輿論導向誘導。

3 大學生網絡信息辨識能力教育的原則

3.1 堅持主導性與多樣化相統一原則

作為大學生思想政治教育工作的重要組成部分，大學生網絡信息辨識能力的培養教育工作要具有教育主導型，并實現教育手段的多樣化。要堅持馬克思主義理論指導，重視科學發展觀、社會主義核心價值體系在網絡信息辨識能力培養中的主導地位，依據大學生全面健康發展的需求，積極做好信息辨識能力教育的宣傳工作，借助管理手段，優化大學生網絡環境，同時，通過教育工作引導大學生樹立網絡信息辨識意識，提升管理，引導網絡輿論導向。在堅持教育主導性的同時，要根據網絡時代對高校思政教育的要求和挑戰，重視教育方法手段的多樣化建設，在教育過程中，要堅持說教與疏導相結合，說明網絡信息真偽特性、提高辨識能力的意義等主要內容，開展教育，以引導大學生建立正確的網絡信息認識，在規范網絡行為和習慣的同時，培養學生對信息的揚棄能力，建設科學生態的健康網絡觀。

3.2 堅持學生自我教育與自我管理的原則

大學生的自我教育、自我管理是高校學生思想教育工作和學生管理工作的目標，網絡信息辨識能力的培養也要圍繞這一目標開展工作。學生網絡信息識別能力培養的工作背景是一個開放性的動態的網絡信息環境，各種新問題的層出不窮、輿論環境千變萬化是教育工作的難點所在，也是工作的重點。大學生渴望獨立，自我意識強，他們擁有很強的自我學習和自我管理能力，在辨識能力培養工作中，要充分發揮學生的主觀能動性，通過培養學生的自律性，實現對網絡信息辨識能力的自我提升。

3.3 堅持動態發展與開放性結合的原則

網絡信息傳遞速度快，影響范圍廣，信息發布的門檻低，在社會發展過程中，任何一個問題都很容易被網絡信息視為焦點，在網絡輿論上形成很大的震動。所以，學生網絡信息辨識能力應該被塑造為一種建立在動態發展觀念上的個人能力，以適應網絡信息傳播的特點，學校要從網絡社會關系、大學生網絡生活方面關注網絡技術應用帶來的新的變化，不斷進行教育方法的創新，教育內容的更新，以滿足在網絡環境中培養學生此能力的教育要求。在教育中，還要秉承開放性的原則，網絡是開放的，對大學生網絡信息辨識能力的培養也應該是開放性的，只有這樣才能提高培養教育質量，使教育符合發展的需求，符合時代的要求，讓學生對網絡信息的接收更加客觀，更加科學。

4 培養大學生網絡信息辨識能力的途徑

4.1 發揮社會環境在能力培育中的主流引導

提升大學生網絡信息辨識能力，在計算機網絡信息傳遞領域做好立法工作是重要的前提，相關條例和法律文書的制定，填補大學生為對象的網絡法律法規空白。與此同時，要加大力度，健全整個法律執行監管體系，加強網絡執法隊伍建設，維護網絡信息的客觀公正和真實，保障學生的正當權益，積極發揮網絡傳播正能量的功能，維護正能量信息在網絡中比例。完善和加強網絡信息傳遞技術建設和監管，對不良網絡信息實施有效管理。除了過濾、屏蔽、刪除等方法外，更要本著為青年大學生成長負責的角度，加大對不良不實信息發布者的責任追究力度，凈化網絡空間，使更多充滿正能量的信息在廣泛傳播中發揮起積極育人功能。

積極發揮網絡信息發布傳播功能，提高主流網站網絡話語權。豐富網絡信息發布模式，倡導多元化信息發布平臺建設，重視網友互評形式的信息發布傳播作用，以及網絡意見人士的信息發布影響力。立足信息發布權，提高主流網站影響力，并重視其信息解釋權建設，立足意見表達者身份，發揮意見平衡作用。做好大學生網絡評論平臺的建設工作，充分發揮其在學生成長中的作用，并充分發揮平臺的信息收集功能，對學生意見想法及時了解，防止思想政治教育和學生管理工作被動和滯后。重視在學生中培養教育網絡意見人士和網絡評論者，建立有思想、有素質、負責任的信息評論人隊伍，善于發現學生關注的社會熱點、學生遇到的思想困惑以及學生面臨的生活問題，及時干預、疏導，減少或避免負環境的形成。

4.2 重視高等學校在能力培育中的主導作用

實施實名制上網，保證了校園網絡信息源頭可溯，增加了信息的真實性和客觀性。對在網絡中流傳的非真實信息，要做好在源頭進行管控，養成大學生網絡使用規范意識。可以說，真正開始掌握并運用網絡操作技術，對網絡使用興趣和依賴程度最集中的時段就是大學，在課程體系中開設有關網絡信息檢索和網絡行為的相關課程，可以幫助大學生建立獲取真實網絡信息的意識，擁有驗證虛假信息的方法，防止其注意力過度集中在單一網絡信息源上，而喪失全面認知網絡信息的機會，形成片面或是錯誤認知。積極建設拓寬學生信息接收平臺，占領信息發布主動權和話語權，使虛假信息沒有被閱讀空間。利用微信、QQ等網絡平臺，研發建設深受學生歡迎的思想政治教育載體，從學生關注的學習生活小事入手，將正能量傳遞給大學生，使其成為大學生喜歡的閱讀信息源，并使正能量信息在轉發、分享過程中加速流動，也利于相關部門更好把握學生輿情。

不斷加強和完善校園網絡環境建設，吸引更多大學生關注，減少不良信息對學生影響。優化校園網絡環境，首先要充實引進優秀的網絡教育資源，這是校園網絡發展的核心內容，好的網絡教學資源和其他應用性強的資源通過吸引大學生的使用，來充實學生的網絡生活，有利于正面引導大學生提高對信息的識別能力。其次，充分發揮校園網絡的信息傳播功能，及時發布有關學校管理、學生學習和生活的權威信息，建立學生對校園網絡的信任，消除其他網絡信息對學生的誤導。

4.3 突出青年學生在能力培育中的主體地位

在培育大學生網絡信息辨識能力中，要充分重視學生在教育中的主體地位，要重視大學生綜合素質培養，尤其是學生適應能力、交流溝通能力、團隊合作能力和良好的心理調節能力。綜合素質的提升能夠有效促進大學生在網絡使用過程中對各類信息的辨識能力，從而在信息瀏覽、輿論評價、意見傳播等過程中，遵守網絡道德規范，自覺抵制負面信息干擾。要重點提高學生獨立思考能力，“謠言止于智者”，大學生獨立的邏輯思考能力和其對網絡信息的正確認識是影響學生信息辨識的重要原因。在日常的學習生活中，要重視學生對各類常識和生活經驗的體驗與積累，做到“見多識廣”，同時要改變對各類媒體評論、名人言論的絕對依賴感，敢于提問、敢于質疑，擁有獨立思考能力。養成正確的信息接收習慣，接收信息要不輕易信任，接受信息要經過多方查證、從多渠道獲得。同時也注意思考信息發布者的目的和潛在身份，有助于做出獨立的理性判斷。

[1]沈壯海．思想政治發展報告2009［M］．北京：高等教育出版社，2009．

[2]徐燕玲．基于微信背景下大學生社會主義核心價值觀培育對策探析［J］．長春工業大學報，2015，（3）：133-135．