英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)證研究

鞠　麗

(大連工業(yè)大學(xué)　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧　大連　116000)

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英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)證研究

鞠麗

(大連工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連116000)

摘要：分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法與效果。本研究中選擇xx大學(xué)xx院系xx年級(jí)1～4班全體學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以1～2班共120名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，以3～4班120名學(xué)生為對(duì)照組。對(duì)照組學(xué)生按照常規(guī)模式展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對(duì)照組基礎(chǔ)之上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。對(duì)兩組學(xué)生在研究實(shí)施前、研究實(shí)施后學(xué)習(xí)成績(jī)以及認(rèn)知水平方面的具體結(jié)果進(jìn)行對(duì)比觀察。在研究實(shí)施前，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)讀寫譯、以及英語(yǔ)綜合測(cè)試項(xiàng)目評(píng)分結(jié)果、以及各項(xiàng)認(rèn)知策略評(píng)分結(jié)果對(duì)比方面有一定差異，但檢驗(yàn)P>0.05，英語(yǔ)成績(jī)無明顯對(duì)比差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按照以上研究方法進(jìn)行為期1學(xué)期實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)讀寫譯、以及英語(yǔ)綜合測(cè)試項(xiàng)目評(píng)分結(jié)果、以及各項(xiàng)認(rèn)知策略評(píng)分方面均明顯高于研究實(shí)施前以及對(duì)照組學(xué)生研究實(shí)施后，檢驗(yàn)P<0.05，英語(yǔ)成績(jī)有明顯對(duì)比差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法的應(yīng)用可顯著提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，完善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，具有事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)方法；實(shí)證研究

在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中，如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法一直是備受教育工作者高度重視的課題之一。已有大量研究報(bào)道中指出：從行為主義學(xué)習(xí)理論的角度上來說，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是外部多種因素刺激作用所產(chǎn)生的結(jié)果，只要通過對(duì)刺激因素的控制并強(qiáng)化相關(guān)刺激性因子，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行為的有效控制與預(yù)測(cè)。但在這種理論指導(dǎo)下，語(yǔ)言教學(xué)高度重視教師的教學(xué)過程，忽略學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展與更新，在該理論下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者借助于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部刺激因素作用所產(chǎn)生信息進(jìn)行主動(dòng)選擇并加工的過程，并非以往觀念中所強(qiáng)調(diào)的適應(yīng)性反應(yīng)。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的支持下，對(duì)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)問題的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱思維以及學(xué)習(xí)過程的研究，即需要在“授之以魚”的基礎(chǔ)之上達(dá)到“授之以漁”的理想狀態(tài)。故面向?qū)W習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，已成為幫助學(xué)生探索最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。為分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法與效果，本研究中選擇xx大學(xué)xx院系xx年級(jí)1～4班全體學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以1～2班共120名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，以3～4班120名學(xué)生為對(duì)照組，展開對(duì)照分析，將研究結(jié)果報(bào)告如下：

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象 本研究中選擇xx大學(xué)xx院系xx年級(jí)1～4班全體學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以1～2班共120名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，以3～4班120名學(xué)生為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組中男學(xué)生為56名，女學(xué)生為64名，學(xué)生年齡為20～23歲，平均為(21.9±0.5)歲；對(duì)照組中男學(xué)生為53名，女學(xué)生為67名，學(xué)生年齡為19～23歲，平均為(21.8±0.3)歲。兩組學(xué)生基本資料對(duì)比無明顯差異(P>0.05)，有可比性。

2.方法

(1)對(duì)照組

對(duì)照組學(xué)生按照常規(guī)模式展開教學(xué)活動(dòng)。

(2)實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對(duì)照組基礎(chǔ)之上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過開展小組活動(dòng)的方式讓學(xué)生準(zhǔn)確描述在學(xué)習(xí)過程中思維的形成過程，通過問卷調(diào)查以及面對(duì)面訪談的方式收集學(xué)生認(rèn)可度高的學(xué)習(xí)策略。然后為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，并提供機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)策略期間所取得成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)子學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知意識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，將相關(guān)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，就學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用提出個(gè)人見解。期間需要重視端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與認(rèn)知。對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握因人而異，因時(shí)而異，成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略不一定適用于所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。不僅如此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率也并非多多益善，而是取決于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)材料的難度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)基于管理策略訓(xùn)練模式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從較高層次的管理策略訓(xùn)練入手，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS.17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示，組間比較用t方法檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用(n)%表示，組間比較用X2方法檢驗(yàn)，在P<0.05時(shí)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.研究實(shí)施前教學(xué)效果對(duì)比

在研究實(shí)施前，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)讀寫譯、以及英語(yǔ)綜合測(cè)試項(xiàng)目評(píng)分結(jié)果方面有一定差異，但檢驗(yàn)P>0.05，英語(yǔ)成績(jī)無明顯對(duì)比差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。研究實(shí)施前兩組學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比結(jié)果如表1所示。

表1　研究實(shí)施前兩組學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比結(jié)果表

表2　研究實(shí)施前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果對(duì)比表

表3　研究實(shí)施后兩組學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比結(jié)果表

表4　研究實(shí)施前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果對(duì)比表

在研究實(shí)施前，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略、以及社交策略方面評(píng)價(jià)結(jié)果有一定差異，但檢驗(yàn)P>0.05，學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果對(duì)比無明顯差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。研究實(shí)施前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果對(duì)比如表2所示。

2. 研究實(shí)施后教學(xué)效果對(duì)比

按照以上研究方法進(jìn)行為期1學(xué)期實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)讀寫譯、以及英語(yǔ)綜合測(cè)試項(xiàng)目評(píng)分結(jié)果方面均明顯高于研究實(shí)施前以及對(duì)照組學(xué)生研究實(shí)施后，檢驗(yàn)P<0.05，英語(yǔ)成績(jī)有明顯對(duì)比差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。研究實(shí)施后兩組學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比結(jié)果如表3所示。

在研究實(shí)施前，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略、以及社交策略方面評(píng)價(jià)結(jié)果方面均明顯高于研究實(shí)施前以及對(duì)照組學(xué)生研究實(shí)施后，檢驗(yàn)P<0.05，學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果對(duì)比有明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。研究實(shí)施后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果對(duì)比如表4所示。

三、討論

本研究中實(shí)證研究結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)讀寫譯、以及英語(yǔ)綜合測(cè)試項(xiàng)目評(píng)分結(jié)果方面均明顯高于研究實(shí)施前以及對(duì)照組學(xué)生研究實(shí)施后，檢驗(yàn)P<0.05，英語(yǔ)成績(jī)有明顯對(duì)比差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示針對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生普遍英語(yǔ)應(yīng)用能力差的現(xiàn)狀，應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)可取得滿意的效果。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，通過展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體策略與方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中善于應(yīng)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的提升；其二，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師通過面向?qū)W生講授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的方式，能夠有效減少學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升；其三，在大學(xué)階段全面提倡素質(zhì)教育的背景下，展開有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)工作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的能力與水平，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開展有重要意義。也有相關(guān)研究中指出：我國(guó)當(dāng)前教育部已經(jīng)將有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容納入《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》文件中，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)已成為大學(xué)階段英語(yǔ)課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。客觀來看，雖然有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練會(huì)在一定程度上占用學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，但經(jīng)過完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效提高，并由此彌補(bǔ)因英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間，且對(duì)學(xué)生終身性英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不容忽視的重要作用。

但需要注意的一點(diǎn)是，我國(guó)現(xiàn)階段教育教學(xué)體系中大學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容的開展時(shí)間還比較短，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)方面還存在一些問題與局限，如學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的思維觀念還需要進(jìn)行更新，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段后還無法脫離傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念(過分重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí))，導(dǎo)致在有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)方面缺乏驅(qū)動(dòng)力，所吸收知識(shí)難以得到鞏固。除此以外，當(dāng)前針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略所開展的教學(xué)手段與方法還有待改進(jìn)與健全，教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的個(gè)體差異，考慮如何在學(xué)習(xí)過程中遵循“因材施教”的原則，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略間的最大限度匹配，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的最大學(xué)習(xí)效應(yīng)激發(fā)出來。

綜合本研究相關(guān)分析結(jié)果總結(jié)結(jié)論為：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法的應(yīng)用可顯著提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，完善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，具有事半功倍的教學(xué)效果。

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文章編號(hào)：2095-4654(2016)05-0114-03

* 收稿日期：2016-03-01

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及影響因素實(shí)證研究 ”(WYYB150140)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A