評“同課異構”品“異曲同工”

馬慧

以上兩篇教學設計選取的內容都是人教版《英語（新目標）》七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？第一課時Section A 1a-2c。本單元的核心話題是談論球類運動，教材的內容設計和活動安排來自學生喜歡的生活話題。本節課是第一課時聽說課，學習一些球類的名詞，學會用have對球類物品所有權提問和回答，為后部分的學習打下基礎。兩位教師運用新課程理念對同一授課內容，根據自己的教學個性建構出不同的教學設計，賦予靜態教材以生命力，體現了不同的思路，展現了各具魅力的教學風格。

一、同中有異，個性鮮明

1. 興趣先導，增強體驗

快樂有趣的課堂氛圍的創設是教學有效、目標達成的重要前提。新課伊始，兩位教師不約而同地使用了英文歌曲。路老師是在warming-up環節中使用的，在世界杯精神的感召下初步認識一些有關運動的項目，讓學生帶著歡樂的情緒迅速地進入學習狀態；而任老師則是伴著“兩只老虎”的旋律帶領學生試唱Do you have a soccer ball？直接導入新課，并激發了學生的學習興趣。另外，任老師布置了家庭作業，讓學生將本課所學重點句式編成對話以歌曲或chant的形式展現，把英語學習的趣味性延展到課下，延伸至學生的生活中，充分體現了英語教學的本質，做法值得借鑒。

2. 優化語境，活動激思

兩位教師都以情境的創設為研究重點，采用整體情境創設法，創設了生活中常見的交際情景，設計有效的教學活動，突出培養學生的綜合語言運用能力。

路老師圍繞著主情境——學校要組織一系列的球類活動，約翰和他的同學們因為缺少訓練需要的球而著急，希望通過同學們的努力，幫他們找到所需要的球。整個教學圍繞“幫John和他的同學找出所需的球類物品”話題來展開。經過聽力回答問題，圖片排序，以及將球和圖片進行匹配，三個環節讓學生從整體上把握對話的脈絡。在練習句型的環節運用了調查填表和看表問答的方式，使得對話練習依然圍繞著主情境。

任老師創設的是教師帶學生去球類社團的場景，通過在球類社團的活動來展開一節課的教學。板書簡筆畫學習新單詞，聽教練說——學生主動完成1b聽力部分。如果想參與足球運動，猜社團教練會問什么——引出重點句型Do you have a soccer ball？，并設計了我是“小記者”環節，做到即學即用。幾個孩子想參加四種社團，完成2a-2b聽力。教師與學生對話示范，引出難點Does Jane have a...？ Yes， she does. /No， she doesnt.句型。“猜測游戲”對這一句式繼續夯實。就連最后的語言輸出也是以兩位同學Jane和Sally想要參加乒乓球社團為語境，再次練習目標語言。

情境之間的轉換也很好地完成了各環節之間的過渡。有了教師獨具匠心的整體語境創設，學生在興味盎然中學會思考，習得語言，提高了表達能力。

二、異中有同，殊途同歸

1. 學生主體，教師主導

目標語言的練習，設計了不同的活動，但共同的是充分體現了“讓學生成為課堂的主人”的新課程理念。在練習Do you have...的環節，路老師運用了調查填表的方式，任老師設計了“我是小記者”活動。在鞏固目標語言Does she/he have a...過程中，路老師采取的是互換之前的調查表展開問答，直接進行第三人稱問答的練習；任老師則是利用猜測游戲，三名學生一起做對話，強化學生對目標語言的理解和運用。整個學習過程，充分體現了“教師主導，學生主體”的理念，無論是詞匯部分的學習，還是句型的鞏固及輸出，都是生生間的練習，學生真正成為了課堂的主人。在這個過程中，合作與交流真正發揮了作用，學生的聽說能力也都有了很大的提高。

2. 重視輸入，有效輸出

英語學習只有在足夠的輸入之后才能夠有效地輸出。聽力就是一種輸入的過程。兩位教師對“聽”都做了不少工作，不再是把聽力作為一個簡單的測試來做。路老師在2a聽力前設置了問題，讓學生有目的地去獲取信息；任老師則設計了核心詞的挖空練習，進一步加強對聽力細節的理解，以便能更好地模仿創編對話。這也充分體現了“用教材教而不是教教材”的理念。在聽力材料練習之后，教師都是再次播放錄音，學生跟讀，這個過程對于學生形成正確的語音語調有著非常重要的作用。充分利用聽原汁原味的材料對學生進行很好的輸入，為學生的語言輸出打下良好的基礎，高質量的輸出才成為可能。

總而言之，同樣的教材內容，教師的處理方式相異，卻有異曲同工之妙。兩位教師依據新課標理念，結合教材內容和學生實際，創設有效情境，教學過程條理清晰，教學內容安排有條理、有層次，體現了由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。整個過程比較好地處理了教與學的關系，師與生的關系，內容與形式的關系。

盡管這兩節同課異構的課讓人眼前一亮，我個人覺得仍存在有待商榷之處。比如：單詞的學習和鞏固，兩位教師利用圖片或簡筆畫比較形象直接，簡單易行，但是方式都過于機械和單一。在用圖片呈現足球的時候，教師可利用TPR教學引導學生邊說邊做I can play soccer ball. Can you play soccer ball？在鞏固和檢測的時候，學生間問答，貼近學生的生活實際，交際更真實，不僅記牢了單詞，還達到了語用的目的。學生一定會樂在其中，比單純的機械朗讀和記憶比賽要有效得多。再有，任老師的課上，最后的對話輸出是由一個學生代表整組展示，因為是一個對話的形式，有角色不是獨白，個人覺得還是應該由兩個同學來展示比較合理。另外，本節課的內容有些簡單，盡管最后的對話有所拓展，但缺乏一定的挑戰性，優等生可能會有“吃不飽”的感覺。

教學設計仁者見仁，智者見智，我希望通過這兩篇教學設計和我的一點粗陋之見，能激發出更多更好的教學設計，從而探究出更好的教學方法和教學模式，向高效的英語課堂更快地邁進。