開放式實時調查法在課堂教學改革中應用的研究

趙志英　楊小品　張興旺

摘 要 為了改進教學效果，本文在理論與實踐相結合的基礎上提出了短時開放式實時調查的方法，以期利用該方法在教學中取得更好的教學效果。首先和傳統調查法相比分析了該方法的諸多優點，其次結合實際應用針對該方法的可行性、影響因素及置信度做了比較全面的闡述，最后對該方法在實際應用中的效果從教師、學生、應用及考試結果幾方面做了對比分析，表明該方法是切實可行可用的。

關鍵詞 調查法 開放式 置信度

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.063

調查法在教學中是了解教學效果、改進教學方式方法應用較多的一種方法。在我專業進行的教學改革①③中也采用了該方法來取得問題反饋并做相應的教學調整。但是在實際應用中發現調查法存在著諸多不足之處，比如抽樣調查樣本較小，問卷調查需要印制問卷并進行后期整理、耗費較多的時間和精力，在設置問卷項目方面也較為死板、不一定能完全羅列出全部的狀況等。最重要的是調查法的實施時間一般均在整個教學過程結束后進行，問題的修正只能在下一屆學生中進行，這樣就存在著調查樣本發生了變化，調查對象和修正實施對象的不一致的問題。該問題會導致導致教學調整準確率不足會產生另外的問題，并不能一次性解決本次教學過程中存在的問題。為了利用調查法做到有問題及時修正，實現真正的教學促進作用，我們在教學中采用了實時的開放式調查法，在教學過程中組織實施很短時間就能完成的開放式調查。②④經兩年的實施，教學結果證明該方法確實能起到比較好的效果。

1 可行性

實時調查是指在教學實施過程中可隨時進行調查，以不定時的動態調查彌補問卷調查和抽樣調查在時間反饋及修正周期上的不足。開放性指不限定調查內容，只要跟調查有關的問題和想法均可提出。

實踐表明該方法具有非常高的可執行性。首先該類型調查靈活性很大。在調查時不會占用較長時長，采用開放式調查用時短則三五分鐘，長則十余分鐘，可由調查者根據學生現場情況自行掌握。其次改調查周期不定，在教學過程中根據授課情況可進行相應調查，然后根據調查結果及時修正教學情況。

調查對象較為全面、參與度較高。因調查目的是為教學服務，調查對象即全體同學，在執行過程中不用特意通知，對全體到堂同學進行即可。因此調查樣本較全，比起逐一談話實時性強，比課間交流樣本大，獲得的信息較全。

在教育理念上符合因材施教的思想，而在心理優勢則可激勵學生發現授課和學習中存在的共性問題，讓學生自己說授課和接受過程中存在哪些不合適的情況，由此可反映出學生平日學習能力的水平高低，在備課及授課過程中均可及時克服。只有能認真聽講學習且能懂能掌握，才能提出有意義的意見。因此學生學習的積極性可得到極大的提高。

具體實施：為了不耽誤課堂教學進程，調查可在下課前3分鐘內進行，一方面可緩解兩小時的知識轟炸對學生造成的疲憊感，另一方面課消除同學對于等午餐和晚餐的焦灼感， 為了打消學生怕老師有成見的顧慮，一般可用遞交不記名紙條的方式進行。為鼓勵學生積極參與，也可才采用獎勵平時分等調動積極性的措施。經統計在我專業數門課程中開展的實時調查中，約有80%的同學比較配合該調查，約有60%的同學能夠客觀地分析自己的學習情況和老師的授課情況，約有10%的同學能夠給出合理化的意見與建議。

2 調查置信度

雖然開放性實時調查有眾多優點，但是由于學生的學習水平和配合程度的不同，調查結果的置信區間也不盡相同。對調查反饋信息的提取應該本著去偽存真的原則，對不同的意見區別對待而采取不同的措施，在反饋的信息中忽略無關信息、提煉信息精華。一般來講，反饋信息可分為應付型、認知差別型、個別適用和普遍意義型幾種。對于不同類型需采取不同的措施。對于應付型應該忽略，對于認知差別型和個別適應型的應該額外照顧，而對于普遍意義型的則需要重點對待。

應付型比較容易甄別，比如“早點下課吃飯”“作業太多”等均可舍棄。舍棄后的有用反饋信息則需要根據情況詳加判斷，根據其置信度確定后繼教學改進方案。對于認知差別型和個別適應型的，需要重點區分反饋信息是屬于課堂聽講不認真所導致、是授課方式導致的還是學生本身水平有限而導致的。而對于普遍意義型的反饋意見則是要結合綜合課堂情況、作業情況、互動情況和調查情況綜合分析得來，一旦發現有此類意見，必須立刻解決。

通過對調查結果的綜合分析、根據置信度不同而采取不同的方式，消除各干擾因素后可取得反饋信息精華，從而為教學方法的改進提供依據。比如多位學生反映出某處知識點聽不懂可能是前導課程基礎太差，這就需要要補習相應知識，調整授課內容。再比如學生反映一些分析過程的圖解動畫顯示太快難以觀察，就必須要調整多媒體或者使用黑板畫輔助教學等從教法上加以修正。

3 影響調查結果的主要因素

在采取該方法的數門課程中，除了學生的自身水平高低對反饋信息的置信度區間影響外， 影響調查效果的還有另外一些主客觀因素。綜合分析之后有如下幾點。

在學生方面，年級的高低對于調查的重視度及有效性也不盡相同。 低年級學生較為積極、反響較好，相比之下高年級同學比較消極。尤其是畢業班學生，他們中大多數備戰考研或者參加招聘會，目的性較強，對此類調查最為應付。

在教師方面，調查效果跟教師課堂管理情況密切相關。課堂管理嚴格的老師取得有用信息的效果好，而課堂管理松的效果則差一些。另外跟學生對老師的敬畏程度也有關系，一般來說對男老師比較敬畏，反映信息的效果好，而女老師取得的效果相對差一點。

師生間互動程度對調查效果也有很大影響，師生間互動多的效果好，互動少的話很多學生習慣了接受式的開環教學方式，根本意識不到問題的存在。而且跟學生對老師的態度也有很大關系，學生對老師比較喜愛時下課后還會繼續交流，反之就是躲著老師走。

對于這些影響因素，我們也采取了較多的改進方法，比如在課程知識范圍對畢業班學生多進行考研和就業指導、嚴格要求課堂秩序和作業、增強互動等等。這些方法在調查效果和教學效果上都有很大程度的改進。

4 改進效果

本方法有想當大的隨意性和隨機性，但易于組織實施且效果明顯。在歷年教學課程中，我們選取了電力電子技術、電力工程經濟、發電廠電氣部分、電力系統分析、仿真操作實訓等幾門主干課程實施。學生的反饋確實有非常多的可取之處，不僅可以提高教師的自身修養，還可以了解到學生的學習興趣、學習及接受能力，在后繼課堂和復習中加以查漏補缺、改變教學方式方法、因材施教，這些都對提高學生的綜合素質培養起到了良好的作用。

從教師方面來講，一是因為行業的發展，在備課時需實時增加一些新知識新內容，根據學生反饋的實際情況可以反思自己備課過程中的紕漏之處和講解過程的不足之處。二是可以了解學生的接受能力和認知水平以便于及時調整授課重點和難點的講解，最大可能地縮小學校授課與行業知識技能需求的差距，力爭做到教學與職業的無縫連接。

從學生的課堂學習方面來講，學生確實變得愛聽課，愛思考，互動性更強，也比較信任老師喜歡跟老師討論更多就業選擇、考研復習之類的內容。這些對學生的發展都能起到較好的促進作用。

從考試考核方面來講，學生進步比較明顯。各科考試成績與實施前相比均有提高，提高最多的電力工程經濟，平均分高達10分之多。提高最少的、也是數有學科最難學課程之一的電力電子技術，平均提高分也有4分。特別是仿真操作實訓，與實施前相比考核結果達到優秀的人數提高了近20%，在校仿真操作大賽中獲獎的人數增加了近10%。

從實用方面講，以工程經濟課程為例，課堂對經濟理論分析較多，學生提出多講一些實用性金融案例和變電站基建案例，增加了案例之后畢業生反饋在房車貸款及工程實施中受益頗多。在實踐教學方面，尤其是跟電力行業操作技能密切相關的實訓課上，由于調查及時使老師能摸清學生知識儲能情況而再加以特別輔導；比如在變電站運行、維護及操作方面都能促使學生打下扎實的基礎、獲得實用的實際操作技能。因此在電力本專業課程的學習能讓學生在求職和以后的工作中受益匪淺。因以上顯著效果，在以后的教學過程中我們會繼續使用此方法，力爭培養出更高素質的專業人才。

基金支持：校教改課題 “基于競賽驅動的教學模式改革與實踐——以電氣工程專業為例”，項目號：2014JG021

參考文獻

[1] 楊小品.電氣工程專業實踐教學模式改革的探討[J].佳木斯職業學院學報，2015.2.

[2] 楊小品.數字仿真在電力電子實踐教學中的應用[J].科教導刊，2014.2.

[3] 張興旺.應用型本科“245”模式實踐教學體系的構建與實踐[J].蘭州教育學院學報，2010.10.

[4] 張興旺.應用型本科院校大學生創新能力培養模式探析——以南昌工程學院為例[J].中國市場，2013.12.