高職院校教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

李明萬

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安716000）

高職院校教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

李明萬

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安716000）

客觀有效的教師評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)教師能力發(fā)展的動(dòng)力源泉。本文從激勵(lì)教師角度出發(fā)，適應(yīng)高職院校發(fā)展特點(diǎn)，在分析教師評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上，探索出適合不同領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)、職稱的教師的檔級(jí)式評(píng)價(jià)體系，以客觀地反映教師過去的表現(xiàn)，有效地激勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人特長，揚(yáng)長避短，促進(jìn)個(gè)人能力的全面發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；教師評(píng)價(jià)；激勵(lì)

隨著高職教育的飛速發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍也不斷壯大。擁有一個(gè)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，構(gòu)建一個(gè)客觀、公正、有效的教師評(píng)價(jià)體系對(duì)推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展至關(guān)重要。

一、教師評(píng)價(jià)的目的

對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校教師評(píng)價(jià)是指根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、要求，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷活動(dòng)。教師評(píng)價(jià)的目的具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以評(píng)促管

通過系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，可幫助教學(xué)管理人員對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、出勤、教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量等各個(gè)方面進(jìn)行全面的監(jiān)管和掌握，最終落實(shí)在績效考核、職稱晉升等各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)教學(xué)管理高效有序地進(jìn)行。

2.以評(píng)促進(jìn)

教師的職責(zé)不單是每周完成若干課程的授課任務(wù)，各個(gè)高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)都需要教師去完成。通過教師評(píng)價(jià)過程及結(jié)果反饋，可激勵(lì)教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，參與教學(xué)各個(gè)方面的建設(shè)，進(jìn)行科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，從而促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升和學(xué)院專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

3.以評(píng)促改

在教師評(píng)價(jià)過程中，總能顯現(xiàn)出表現(xiàn)突出的先進(jìn)者和成績平平的一般者。特別是對(duì)于后進(jìn)者，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容的不同，對(duì)照個(gè)人表現(xiàn)，有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地向更高層次的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)靠攏，進(jìn)而提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

綜上所述，一個(gè)系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)高職院校教學(xué)管理和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)非常重要。

二、高職院校教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，既要體現(xiàn)出對(duì)教師過去表現(xiàn)的認(rèn)可與否，同時(shí)更應(yīng)促進(jìn)和激勵(lì)教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。因此在評(píng)價(jià)主體、客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等各方面都要更客觀、系統(tǒng)化。

1.評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)行為的組織發(fā)動(dòng)者。從全面系統(tǒng)的角度考慮，根據(jù)授課內(nèi)容和性質(zhì)的不同，本評(píng)價(jià)體系的主體由教師本人、學(xué)生及家長、教研室、系部、學(xué)院及用人單位各個(gè)層次人員組成，旨在從不同角度、不同立場獲得不同級(jí)別人員對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)客體

評(píng)價(jià)客體即被評(píng)價(jià)教師。綜合看來，主要包括專任教師、教學(xué)管理人員和教學(xué)輔助人員。作為對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵決定作用的專任教師，是本體系評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容

不同資歷、不同職稱、不同課程性質(zhì)的任課教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同?？傮w來看，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括師德、教研水平（教學(xué)隨筆、參加教研活動(dòng)、發(fā)表論文、參加科研項(xiàng)目、成果獲獎(jiǎng)）、教學(xué)能力、德育交流、出勤等幾個(gè)方面。對(duì)于職稱較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教學(xué)能力應(yīng)該沒有任何問題，所以應(yīng)側(cè)重于師德、教研水平的評(píng)價(jià)；而對(duì)于青年教師，則更應(yīng)注重師德、教學(xué)能力等方面的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容、權(quán)重比例的平衡可根據(jù)各部門具體情況靈活掌握，切忌“一刀切”，用同一個(gè)模板評(píng)價(jià)所有教師，否則不能突出教師本人的特點(diǎn)、特長，在一定程度上不但不會(huì)促進(jìn)教師要求上進(jìn)的積極性，反而會(huì)打擊一些教師的積極性，起到反作用。

4.評(píng)價(jià)實(shí)施

評(píng)價(jià)實(shí)施是教師評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的一環(huán)。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)客體，選擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)頻率和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可分為常規(guī)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。常規(guī)評(píng)價(jià)，例如學(xué)生評(píng)價(jià)老師，從時(shí)間安排上，每月進(jìn)行一次，主要從師德、德育交流、教學(xué)能力這幾方面來評(píng)價(jià)；同事之間互評(píng)，則從師德、教研水平、教學(xué)能力、出勤這幾個(gè)方面評(píng)價(jià)，每月評(píng)價(jià)一次；而用人單位、學(xué)生家長及學(xué)院，則不定期采取抽查的方式進(jìn)行，內(nèi)容上更側(cè)重于教學(xué)水平和師德方面。綜合評(píng)價(jià)，則在學(xué)期末由系部成立專門考核小組，對(duì)教師進(jìn)行一次全面的評(píng)價(jià)。對(duì)專任教師具體的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式安排見附圖1所示。

評(píng)價(jià)客體由經(jīng)驗(yàn)差別、職稱差別、學(xué)科領(lǐng)域差別，因此，評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重分配中應(yīng)予以說明。

評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)以等級(jí)（檔次）的形式呈現(xiàn)。例如，在所有評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)中，以五星、四星、三星、兩星及以下四個(gè)檔次評(píng)價(jià)教師在不同方面的表現(xiàn)。對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，在學(xué)期末由系部成立的考察小組綜合進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果則由學(xué)期內(nèi)各評(píng)級(jí)主體、各月次評(píng)價(jià)及考核小組期末考評(píng)綜合給出，具體權(quán)重可視具體情況靈活掌握。最終對(duì)教師各方面分別作出定性的評(píng)價(jià)，例如，董老師是一名教授，本學(xué)期接受評(píng)價(jià)5次，所獲得評(píng)價(jià)過程記錄綜合表如表1所示。

表1　董老師學(xué)期常規(guī)評(píng)價(jià)綜合表

5.評(píng)價(jià)反饋

只有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果向評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體做出正確、及時(shí)的反饋，才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)過程的價(jià)值，教師評(píng)價(jià)才會(huì)有意義。

教師評(píng)價(jià)完成后，應(yīng)由考核評(píng)價(jià)小組人員匯總評(píng)價(jià)過程資料，最終給出定性評(píng)價(jià)?！俺哂兴L，寸有所短”，每位老師不可能把所有的工作都做得十全十美，因此，在最終評(píng)價(jià)結(jié)果中，綜合評(píng)價(jià)只是其中之一，應(yīng)根據(jù)過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)出學(xué)期內(nèi)的單項(xiàng)優(yōu)勝者，例如師德金、銀、銅牌，科研能力狀元、榜眼、探花等，既體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的客觀性，又不失評(píng)價(jià)結(jié)論的嚴(yán)肅性，最大程度地激勵(lì)了教師發(fā)展個(gè)人能力，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。而對(duì)于落后者，不贊成進(jìn)行懲罰，但對(duì)于優(yōu)勝者，應(yīng)在績效工資發(fā)放、年度評(píng)優(yōu)、職稱晉升等各個(gè)方面給予最大力度的支持。通過建立評(píng)價(jià)結(jié)果檔案袋的形式，可以讓被評(píng)價(jià)者回顧、反思、總結(jié)以往的教學(xué)過程，也便于同事、領(lǐng)導(dǎo)和專家了解被評(píng)價(jià)者的成績和成長歷程，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也有其不完美之處。檔級(jí)式教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，從評(píng)價(jià)的過程性和內(nèi)容上來說，分類細(xì)致，較為全面，能夠有針對(duì)性地反映一個(gè)教師全面的教學(xué)表現(xiàn)。但在實(shí)施過程中，需要大量的人力配合，過程較為復(fù)雜。

教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施，是為了促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)不同院校和專業(yè)特色，以期教師評(píng)價(jià)體系更加完善、簡潔、有效。

附圖1　專任教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)圖

［1］支敏.教育評(píng)價(jià)的基本原理與運(yùn)用［M］.貴陽：貴州人民出版社，2006：174．

［2］時(shí)會(huì)美，張殿明.高職院校發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（17）：79-80.

［3］高田欽.大學(xué)教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的必要性與策略分析［J］.南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（6）：32—35．

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