在歷史教學中開展愛國主義教育的策略

丁玲

【關鍵詞】愛國主義教育 歷史教學

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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《戰國策》中提到“周君豈能無愛國哉”，這說明中國自古就崇尚愛國主義情感。在不同的歷史時期愛國主義有不同的表現形式，對于21世紀的中國來說，更要強化對民眾的愛國主義教育。在歷史課上進行愛國主義教育可以促進學生養成正確的世界觀、人生觀。具體應該如何做呢？筆者認為有如下方法。

一、微課展示，沖擊視覺

《愛國主義教育實施綱要》中提出，中華民族創造了燦爛的文明，形成了具有強大生命力的傳統文化，這是進行愛國主義教育的寶貴資源。在教學中利用微課展示中華民族歷史上的文明成果，可以給學生視覺上的沖擊，讓他們在祖國燦爛的文明面前產生民族自豪感，從而更加熱愛自己的祖國。

初中歷史課中有很多內容都適合使用這樣的方法進行教授，例如在教學《燦爛的青銅文明》這一課時，為了讓學生更好地了解我國夏商周時期的燦爛文明，體會到中華文明的歷史悠久，筆者利用多媒體課件，全方位展現了該時期的青銅文明，讓學生產生了內心的震撼。利用多媒體課件可以展示大量青銅器出土文物，還可以展示一些考古挖掘的場面。如展示司母戊鼎的挖掘現場，向學生介紹該鼎的重量達到了832公斤，需要兩百多個奴隸共同完成它的鑄造任務；又如展示四羊方尊的圖片，指導學生欣賞該青銅器精致的造型，提出問題讓學生思考：“這個青銅器和之前的鼎在造型和風格上有什么不同之處？”除此之外，還可以讓學生觀看一些介紹當時鑄造工藝的紀錄片，如讓學生觀看三星堆出土的青銅器，了解當時中國的西南地區同樣也擁有高超的青銅冶煉技術。在欣賞了這些多媒體課件之后，學生對夏商周時期的青銅文明會有一個形象的認識。精美的青銅器圖片和視頻給了學生視覺上的沖擊，讓他們情不自禁地對中華悠久的歷史文明產生敬畏之情，由此產生愛國情感。

二、收集史料，沖撞心靈

初中歷史課程標準提出通過學習歷史上的重大事件可以讓學生總結歷史教訓，筆者在教學中不僅讓學生了解中國歷史上輝煌燦爛的篇章，同時還讓學生充分了解一些屈辱的歷史。讓學生以小組合作的方式收集相關史料，在合作學習中接受心靈的撞擊，從而產生歷史榮辱感。

例如在教學《八國聯軍侵華戰爭》這一課的時候，可以讓學生分小組收集與八國聯軍侵華戰爭有關的史料，讓他們通過對史料的閱讀形成心靈撞擊，對國家和民族的命運更加關心。為了指導學生更好地收集相關史料，可以向學生提出一系列問題，讓他們帶著問題收集史料，以此鍛煉他們的歷史思維能力。例如，為了讓學生更好地了解八國聯軍侵華戰爭產生的始末，首先可以讓學生收集資料，了解甲午戰爭后中國面臨怎樣的局面，帝國主義為了瓜分中國采取了什么行動，列強如何利用搶占租借地等方法來霸占中國的領土。其次，可以讓學生收集與義和團運動有關的史料，如山東人民如何在壓迫之下進行反抗而發起義和團運動，了解關于義和團運動的歷史評價。再次，可以向學生提出問題：“八國聯軍侵華戰爭中有哪些國家參與？說說這些國家參與戰爭的時間和領導人的名字，再結合史料談談這些國家的意圖是什么。義和團和部分清朝官兵在這次戰爭中有怎樣的表現。”最后讓學生了解這次戰爭的結果如何，并提出疑問：“為什么在那么短的時間內，京城會兩次被攻破，這意味著什么？”通過對史料的收集和整理，學生更加全面地了解這段歷史，從歷史恥辱中吸取教訓，在品讀史料的過程中培養愛國情感。

三、角色扮演，強化體驗

任繼愈說過，歷史教學應該是愛國主義教育的一個十分重要的切入點。筆者在教學中以角色扮演作為切入點，讓學生身臨其境，通過強化體驗的方法來更好地理解歷史事件。

例如在教學《戊戌變法》這一課的時候，筆者便采用了角色扮演的方法。在戊戌變法的過程中，有一些事件是極其重要的，比如“公車上書”和“百日維新”。筆者讓學生在充分閱讀課文內容之后，以小組為單位收集了一些相關的歷史資料，進行總結之后，合作編排歷史短劇，以譚嗣同、康有為等人作為主要人物，展現這些人物在百日維新過程中所做的事情。為了讓學生更好地投入到角色扮演中，編出更有質量的劇本，筆者向學生提出了一系列問題，促進學生深入思考。這些問題包括：“譚嗣同、康有為等人為了維新提出了一些什么建議？哪些是政治方面的，哪些是經濟方面的，哪些又是文化教育方面的？”“康有為三次上書光緒帝，提出要維新變法，在這個過程中，他遭遇到了哪些力量的阻撓？嘗試將舌戰群儒等場面通過短劇的形式表現出來?！薄熬S新失敗之后，康有為、梁啟超等人逃到了國外，但是譚嗣同卻為國獻身，可以將這部分內容用短劇的形式展現出來，并嘗試分析譚嗣同為什么會這么做?！眹@這篇課文，學生們編出了好幾個精彩的歷史短劇，全方位地展現了當時的歷史場景，而他們也在這個過程中得到了愛國主義教育。角色扮演的方法可以讓學生積極參與課堂學習，對歷史事件有更加清晰的認識，得到更多感受和啟發。

四、聯系現實，學以致用

初中歷史課程標準提出在歷史教學中要讓學生理解人和人、人和社會以及人和自然的關系，從而讓學生更加關注中華民族甚至是全體人類的命運。筆者在教學中讓學生學以致用，將學過的歷史知識與現實聯系起來，通過分析一些歷史事件，培養學生的歷史思維能力。

例如在教學《改革開放》這一課的時候，筆者便以“家鄉的昨天、今天和明天”作為題目，讓學生進行自主探究。筆者讓學生首先向自己的父母、祖輩了解一下改革開放之前，中國的經濟文化是什么樣的；然后嘗試從網絡或實際調查中了解一下自己身邊的國企改革的具體情況，并與歷史聯系起來，說說我國為什么要進行改革開放；要如何理解“落后就要挨打”這句話，在歷史中有什么具體實例證明了“落后就要挨打”，為什么說改革開放展現了時代的潮流，是實現國民經濟現代化的必要條件。為了激發學生的愛國情感，筆者還給學生展示了美國紐約海爾集團大廈等中國企業的圖片，讓學生嘗試分析中國企業要走向世界，應采取怎樣的方法，建立怎樣的經營理念。在這樣的調查研究中，學生將歷史學習與現實生活緊密聯系了起來，學會了如何運用自己在歷史課中學過的理論知識來分析現實。聯系現實，學以致用，可以讓學生嘗試將自己學過的歷史知識與現實生活聯系起來，分析現實中的事件，這不僅可以激發學生為了中華民族的繁榮昌盛而努力學習，還可以起到愛國主義教育的作用。

《愛國主義教育實施綱要》提出要有計劃地實施愛國主義教育，幫助學生樹立愛國意識，在歷史教學中更要把握好時機對學生進行愛國主義教育，激發學生養成深厚的愛國情感。

（責編 周翠如）