構建七至九年級寫作教學體系的探索與實踐

劉莉（浙江省杭州市余杭區臨平一中）

構建七至九年級寫作教學體系的探索與實踐

劉莉
（浙江省杭州市余杭區臨平一中）

寫作教學是目前語文教學的軟肋，它的改革還處于起步階段，教學理論與教學實踐的發展相對落后。教學問題重重，最主要的問題是目前的寫作教學沒有形成序列，其突出表現為：指導的空洞性、訓練的隨意性和評改的無效性。在近三年的寫作教學中，參照《義務教育語文課程標準》七至九年級寫作目標，針對初中階段各年級學生不同的心理特點，兼顧“寫作客體（寫什么）”“寫作載體（怎樣寫）”“寫作受體（為誰寫）”三個層面，整理出28項寫作能力的訓練點。圍繞這些能力訓練點從閱讀積累、訓練指導、評價修改三個緯度建構了有序的寫作教學體系，依次編制了七至九年級的閱讀內容與閱讀要求，七至九年級的作文訓練題目、設計意圖與目的、訓練方法與步驟，中考作文訓練評價量表。以此訓練學生逐步形成課程標準要求的初中階段學生必須要達到的寫作能力。

初中作文；寫作內容；寫作方法；教學體系

一、實踐背景

新課程改革進行了七年，閱讀教學與過去相比發生了巨大變化，然而語文教學的另一個重要組成部分，即寫作教學卻還處于起步階段，教學理論與教學實踐的發展相對落后，教學問題重重。首要的問題是當前的寫作教學沒有形成序列，突出表現為：指導的空洞性、訓練的隨意性和評改的無效性。

這樣的寫作教學現狀導致除了小部分優秀學生外，大部分學生的作文處于一種“荒蕪”狀態：主題空洞，內容毫無趣味；語言貧乏，假話、空話、套話充斥；平鋪直敘，抓不住重點；落筆太大，結構隨意而無章法。

造成這種現狀的主要原因還在于目前中小學寫作教材的建設幾乎還是一片空白，多年來一直沒有開發出一套系統、適用、可操作的中小學寫作教材；而一線語文教師又尚未形成開發適合本校本班學生的寫作課程的意識。基于以上原因，筆者和本校語文組教師在最近三年的寫作教學中開始探索適合寫作能力較低的農村初中學生的教學序列。

二、理論依據

（一）系統理論

系統論是20世紀40年代美籍奧地利生物學家貝塔朗菲等人創立的。它精確而深刻地揭示了物質世界普遍聯系的辯證發展圖景。它認為系統是由諸要素組成的有機統一整體，這個整體的性質和功能，并非其諸要素的性質和功能的簡單相加，諸要素組成為一個和諧的整體以后，這個系統就產生了其諸要素所沒有的性質和功能。由此產生的寫作系統論認為寫作活動是由寫作客體（寫什么）、寫作受體（為誰寫）和寫作載體（怎樣寫）等要素構成。它們是寫作賴以發生、存在和發展的條件，缺一不可。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：學生是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發展。學生與周圍環境的相互作用涉及兩個基本過程——“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程是在老師的關照下自己“生長”的過程。“作文”這座大廈，也是靠一塊塊“零部件”構建起來的。所以指導初中學生進行作文序列訓練十分必要，只有這樣才能有效地提高學生的作文能力。

（三）《義務教育語文課程標準》對作文教學提出的要求

《義務教育語文課程標準》根據新時期語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。作文教學必然要體現這種變革，體現全面提高學生語文素養，充分發揮作文課程育人功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的作文課程。

三、實踐方法

（一）關注生活

加強作文教學與自然、與生活的聯系，鼓勵學生到自然中、到生活中、到夢想中去“找”作文，讓學生明確知道作文就在自己的身邊，在自己的生活中，在自己周圍的自然中，在自己的夢想中，在自己的喜怒哀樂中……你在田邊看到一群收割的農人彎腰揮鐮，感受到火熱的勞動場景，你在鄉間小路上聽到遠處此起彼伏的蛙聲，體會生命的鮮活，把它記下來，這就是作文；你周圍的自然界景色非常美麗：藍藍的天空飄著白云、翠綠的山林小鳥嘰嘰、清澈的小河魚蛙翔游，把它描述一番，贊美一番，這就是作文。這樣長期鼓勵學生，讓學生自由自在地、無拘無束地在學習中、生活中、自然中、活動中日積月累，讓學生和寫作交上好朋友。

（二）引導閱讀

我們應該明白閱讀是寫作的基礎。基于此我們特別注重寫作教學中的閱讀引導。我們安排了每天半小時以上的閱讀作業，并且通過口頭復述的方式督促這一任務的有效完成。此外，我們還通過學校小廣播“好書推薦”和“佳作欣賞”等節目積極引導學生閱讀，年級組安排每周有兩個午修時間，住校生每周一個晚自習時間保證用于閱讀，這樣規定三個月下來，許多原本沒有閱讀習慣的農村孩子就會慢慢喜歡上了閱讀。

（三）運用策略

我們在教學過程中運用了美國2007年發布的《提高中學生寫作水平的有效策略》研究報告中提到的4種提高學生寫作水平最有效的策略。

1.合作寫作（教師在教學中安排學生一起對作文進行構思、起草、修改、編輯。）

2.設計具體的作文目標（這里指的是寫作教學要為學生提供具體的、可以達到的目標，而不只是提出籠統的寫作要求。它們包括明晰具體的寫作任務目標和詳細具體的作文成品的要求和特征。如寫說服性的文章，要求“給出兩個例子支持你的觀點”，以及構造文章的具體方法。）

3.構思（讓學生參與一些特定活動，幫助他們不斷產生新的想法、材料。這些活動可以包括頭腦風暴、詞語發散、直觀結構圖、思維腦圖之類，以此來搜集、組織關于作文的材料和信息。）

4.揣摩范文（指的是為學生提供針對每個特定類型寫作人的優秀范文，分析并理解范文所包含的優秀寫作要素，然后要求學生模仿這些范文，寫出與之相似的作品。）

（以上四點部分摘錄自《語文學習》2009年第11期榮維東的《美國的寫作策略教學及其啟示——以NWP2007年〈提高中學生寫作水平的有效策略〉》）

四、教學體系

參照《義務教育語文課程標準》在七至九年級“寫作”方面提出的具體目標兼顧幾類文體，我們整理出了以下幾方面的訓練點。

形式要求：字體大小的要求；字體端正的要求；涂改規范的要求。

寫作習慣：先確定寫作主題，再選擇材料；動筆之前先構思，列寫作提綱；正文完成后的修改校正；動筆之前先觀察查找積累寫作素材的方法。

以上兩方面是學生寫作首先應該具備的能力和習慣，它是所有寫作過程中必不可缺的。

基本要求：圍繞中心選擇材料；開頭結尾的要求；段與段銜接的要求；句與句過渡的要求。

敘事描述類：敘述的快慢；抓住瞬間描寫；訴諸聽、視、觸、嗅、味覺的細節；抓住特征描寫，多角度、多感官地描寫人物；生動地敘述——使用含動作的詞語；減少“告訴”，增加“展示”；運用象征手法寫物；選取合適的敘述角度（第一人稱、第二人稱、第三人稱；全知視角與有限視角）；小說的重要手段——虛構（想象、聯想、虛構是對現實生活的合理延伸）；環境設置對于小說的重要意義。

其他類：最基礎的新聞寫作；抓住事物特征說明；安排一定的順序說明；運用一定的說明方法說明；用軼事、描述、事實與統計數據支持所有的陳述主張；詩歌意象的傳承；戲劇情節要有矛盾沖突。

（一）七年級寫作教學序列

學生特點及教學側重：這個年齡的學生對親情、友情等情感特別敏感，想象力也特別豐富；但是生活感悟膚淺，缺乏一定的觀察能力，很難從生活瑣事中發現情趣。剛進入初一，學生對寫作中的書寫要求了解不多，還未養成正確的寫作習慣，未掌握基本的寫作技巧。

人教版七年級的課文有多篇涉及發現生活中的情味和趣味，如《第一次真好》《散步》《金色花》《荷葉母親》《童趣》《從百草園到三味書屋》《社戲》《竹影》等。所以七年級的寫作訓練主題以“情趣”為主，引導學生發現日常生活瑣事中的趣味。訓練重點是寫作形式要求、寫作習慣養成以及基本寫作要求，尤其是學會動筆之前先觀察調查積累的方法。

七上閱讀積累：

閱讀《豐子愷兒童文學選集》，要求：1.每天閱讀一篇。2.摘錄文中有趣的語言和活動，用一兩句話品析這種“趣”。3.每周做一次交流，說說自己從文中讀出的趣味。

閱讀汪曾祺的《受戒》《雞毛》《詹大胖子》《蒲橋集》等作品，要求：1.五周內看完，合理安排閱讀時間。2.摘錄文中幽默的語言。3.每周寫一篇小短文品析汪曾祺語言的幽默。

七下閱讀積累：

閱讀《朝花夕拾》，要求：1.每周讀兩篇。2.摘錄文中有趣味的語言。3.摘錄文中以兒童口吻敘述的語言。4.網上查閱評論《朝花夕拾》語言特點的文章。5.寫文章例說《朝花夕拾》中散文在語言上的特點。

閱讀古龍的《多情劍客無情劍》，要求：1.摘錄小說中富有哲理味的語言。2.摘錄小說中的詩化語言。3.思考古龍小說的句式特點，寫一篇短小的評論。

閱讀金庸的《天龍八部》，要求：1.摘錄小說中運用古典詩詞的片段。2.摘錄詼諧的人物對話。3.網上查找資料，寫一篇小評論評論金庸小說的語言特點。

閱讀梁羽生的《萍蹤俠影錄》，要求：1.摘錄小說中運用古典詩詞的片段。2.比較金庸和梁羽生筆下正面人物的區別，寫一篇小評論。3.比較這三部小說的章回標題，比較這三部小說人物活動的歷史背景，小組內交流自己的發現。

（二）八年級寫作教學序列

學生特點及教學側重：這一階段的學生開始進入青春期，學習、生活中的煩惱增多，感悟特別豐富，開始思考周圍的人、事、物，對生活、學習有了一些獨特想法，喜歡與眾不同、標新立異，已經養成了一定的寫作習慣，并初步掌握了一些基本寫作技法。

人教版八年級的課文有許多是魏晉文人的作品，如《桃花源記》《三峽》《答謝中書書》《歸園田居》《與朱元思書》《五柳先生傳》《飲酒》，結合這一時期學生的特點，我們布置學生閱讀魏晉文人作品的閱讀任務，引領學生了解魏晉風度和魏晉名士。此外，寫人的文章在八年級有九篇之多，說明文體在八年級也占了一定比重，所以八年級寫作訓練的主要任務是引導學生形成適合自己的獨特的寫作風格。訓練重點是描寫和說明文體的各類能力訓練點。

八上閱讀積累：

閱讀《世說新語》，要求：1.每天閱讀三個小故事（根據不同的程度，可以選擇看原文或譯文）。2.每天寫一段話談談自己對故事中人物的看法。3.每周一次交流自己最感興趣的一個故事或最喜歡的一個人物。4.向同學轉述文中精彩的語言。5.期中網上查找《世說新語》的評論文章，討論《世說新語》的人物共性。6.期末觀看《探索發現》紀錄片中的《竹林七賢》，討論《竹林七賢》中的名士風采。

八下閱讀積累：

閱讀《三國演義》，要求：1.每天看一回。2.準備一本筆記本，記錄故事要點，每回提一個問題，記錄每回的感想。3.每個星期小組交流一次：說一回故事，交流討論問題，說說自己的感想。4.看完之后進行一次三國人物評說活動。

閱讀《易中天品三國》，要求：1.每天看一章。2.理出這一章易中天討論的問題。3.摘錄易中天用來證明自己觀點的理由。4.每天寫點自己的感悟。

（三）九年級寫作教學序列

學生特點及教學側重：這一階段學生已完全進入青春期，生活、學習、情感方面獨立要求較強，感情開始變得含蓄，對歷史、自然、生命等人文話題有了思考能力，對習作表現手法、習作結構有了一定的掌握。人教版九年級課文文體較雜，主要有詩歌、小說、戲劇、評論文，由于在七八年級已經有訓練、敘事、描述類文體的主要能力點，九年級第一學期可以進行詩歌、小說、戲劇、評論文的入門練習，九年第二學期可以配合月考，側重考場作文技巧的訓練。

九年級閱讀積累：

閱讀莎士比亞劇作《威尼斯商人》《哈姆雷特》《奧賽羅》，要求：1.摘錄莎士比亞劇作中幽默的語言。2.摘錄劇作中富有哲理的語言。3.網絡查找莎士比亞劇作的語言風格。4.就劇中的人物寫點自己的看法，期中和期末在讀書活動中交流。

九年下冊，按學生已有的寫作水平，針對學生習作中存在的主要問題及中考考綱中的作文要求，設計不同的“作文評價表”，運用“作文評價表”，幫助學生提高寫作水平。

例如，針對敘述文中描寫能力不足，可以設計下面的量表讓學生對照檢查項目自檢與互評。

五、取得成績

（一）強化了學生的主體地位，激發了學生的寫作欲望

實踐下來學生被動作文、應付作文的少了，主動觀察思考、直抒心靈、直陳心曲的多了，大部分學生已從不喜歡上作文課、害怕作文、作文無話可說，轉變為盼上作文課、喜歡作文、文筆流暢生動。

學生的閱讀量逐漸增多，學生也由原先完成任務的閱讀轉為在興趣推動下主動找書讀，閱讀的種類也從淺層次故事類書籍轉為史傳甚至哲理類書籍。廣泛的課外閱讀豐富了寫作的素材，也激發了學生寫作的欲望，提升了學生對寫作的興趣。認為自己作文水平比以前上了一個臺階的人數也日益增多。

（二）學生文學素養不斷豐厚，寫作綜合素養不斷進步

實踐三年，學生在這樣系統地作文訓練之后，作文能力有了極大的提高，在各級各類作文競賽中我校均有人獲獎：

“新紀元”杯第二屆浙江省少年文學之星征文比賽文學之星的稱號一人

“新紀元”杯第一屆浙江省少年文學之星征文比賽一等獎一人

第五屆“西湖杯”全國青少年文學征文大賽三等獎一人

浙江省中小學生“建設和諧社會”征文三等獎一人

余杭區“我手塑我心”征文比賽一等獎

余杭區假日杯作文競賽一等獎一人、三等獎五人

余杭區各類學生小論文一等獎八次

余杭區中小學“建設和諧社會”讀書教育征文二等獎一人

……

六、實踐思考

我們希望通過初中寫作教學序列化設計，讓寫作從無序走向有序，讓教師從無為走向有為，讓教學從低效走向高效。同時，學生通過三年序列化的寫作訓練，能夠形成完整而系統的寫作能力，并養成健康而美好的人格。

構建出一套符合初中生認知規律和情感規律、又具有科學性和可操作性的寫作教學序列，一直是筆者孜孜以求的夢想。但是，初中寫作教學序列化研究是一項龐雜而艱巨的工程，以上研究成果還很粗糙，科學性和實效性還需在實踐中不斷研究、不斷完善，從丑陋到完美還需要經過無數輪的實驗、反省與調整，需要十年、二十年甚至更長時間的探索，筆者和同志者將沿著這條路子一直走下去。

［1］王愛娣.美國語文教育［M］.廣西師范大學出版社，2007.

［2］夏丏尊，劉熏宇.文章作法［M］.教育科學出版社，2007.

［3］夏丏尊，葉圣陶.文話七十二講［M］.中華書局，2007.

·編輯 姚曉媛