大學體育課堂管理評價指標體系的構建

閆　娜，羅建英，李康釗

(杭州師范大學體育與健康學院，浙江 杭州 310036)

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大學體育課堂管理評價指標體系的構建

閆娜，羅建英，李康釗

(杭州師范大學體育與健康學院，浙江 杭州 310036)

摘要：課堂管理是教學活動的重要組成部分，是影響課堂教學質量的重要因素.課堂管理評價不僅可以幫助教師發現課堂管理中的不足，還可以提供改進策略，提高教師教學質量.運用文獻資料法、邏輯分析法、特爾菲法、層次分析法等，通過三輪專家問卷最終構建了包含4個一級指標、11個二級指標、24個三級指標的大學體育課堂管理評價指標體系，并對各指標分別進行了賦權.

關鍵詞：大學體育課堂；課堂管理評價；指標體系

隨著教學改革的深入，一線體育教師逐漸認識到課堂管理對教學質量有著直接的影響.但截至目前，我國有關課堂管理評價的研究還處于起步階段，也鮮有文章涉及到大學體育課堂管理評價領域[1].為了構建科學合理的大學體育課堂管理評價模式，本文采用文獻資料法、邏輯分析法、特爾菲法、層次分析法等，對大學體育課堂管理評價指標體系進行研究，為體育教師課堂管理評價提供科學的理論依據[2].

1大學體育課堂管理評價指標體系構建的原則

1.1發展性原則

評價的主要目的不單單是為了判定教學能力的好壞，更重要的是幫助教師發現問題，解決管理過程中出現的問題[3].

1.2系統性原則

指標體系的建立，必須能夠全面系統地反映主體[4].針對內涵豐富的大學體育課堂管理評價指標體系，在選擇過程中既要系統地閱讀大量的文獻資料，又要反復與專家交流，征求意見，盡可能使所選擇的指標全面系統[5].

1.3科學性原則

大學體育課堂管理評價指標體系的構建必須遵循科學性原則，在嚴謹的治學態度下，運用科學的研究方法，對指標進行客觀的篩選，盡量避免經驗主義主觀臆斷所帶來的錯誤[6].

2大學體育課堂管理評價指標體系初擬

依托陳時見[2]關于課堂管理的理論研究，通過文獻資料法、邏輯分析法，初步構建出大學體育課堂管理評級指標體系，包含4個一級指標、11個二級指標、26個三級指標的指標體系(表1).

2.1課堂常規指標體系初擬

所謂的課堂常規，就是在課堂上教師和學生都要共同遵守的“行為規范”, 是每個學生必須遵守的最基本的課堂行為準則[7].

2.2課堂環境指標體系初擬

課堂環境常被稱作課堂氣氛或氛圍，是影響教學活動的開展、質量和效果，并存在于教學過程中的各種物理的、社會的及心理的因素的總和[8].

2.3課堂活動指標體系初擬

課堂活動是新課程理念下教學過程的本質要素和主要體現形式，主要針對課堂上的各種教學活動[9].

2.4課堂問題行為指標體系初擬

課堂問題行為是指在課堂中發生的,違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的行為[10].

表1　大學體育課堂管理評價指標體系(初擬)

3大學體育課堂管理評價指標體系的模型修正及確定

3.1第一輪專家問卷的制定、咨詢結果(表2)

為了保證指標的代表性、重要性以及指標的完整性，調查問卷回收后，進行了集中度(均值)、離散程度(標準差)、協調程度(變異系數)的統計分析[11]，平均數≥3時專家意見較集中；第一輪專家調查過程中，根據專家意見和建議，將三級指標中普遍得分較低的D8噪音、溫度刪去；將D18程序的設計科學、合理更改為教學步驟設計科學、合理；將D21課堂活動成效是否客觀更改為學生技能掌握情況是否良好.

3.2第二輪專家問卷的制定、咨詢結果(表3)

經過第一輪專家問卷，綜合專家們的意見，制定第二輪專家問卷.在第二輪專家調查過程中，根據專家意見建議，將二級指標C6設計課堂活動程序的能力更改為設計教學步驟的能力；C8課堂活動成效的評價更改為技能掌握情況；三級指標中，將D4 、D5合并更改為課堂規則明確合理可實施.

經過兩輪專家問卷后，最終確定4個一級指標、11個二級指標、24個三級指標(表4).

表2　第一輪專家問卷指標得分結果表

表3第二輪專家問卷指標得分結果表

指標均值標準差變異系數C1課堂目標的設定4.660.480.104C2課堂規則的制定4.460.740.166C3物理環境的管理4.260.790.187C4心理社會環境的管理4.460.630.143C5選擇課堂活動內容的能力4.660.480.104C6課堂教學步驟的能力4.800.410.086C7課堂活動方法的運用4.600.630.137C8技能掌握情況4.130.990.239C9組織課堂活動的能力4.330.890.207C10處理課堂活動沖突能力4.130.990.239C11處理問題行為的能力4.200.670.160D1課堂目標清晰明確4.730.450.096D2目標適合學生的年齡特征,能滿足學生的發展要求4.530.510.113D3滿足高校體育教育目標的需要4.260.450.107D4課堂規則明確合理可實施4.460.630.143D5空氣流通4.130.910.221D6光線亮度3.801.200.317D7場地、器材運用4.400.730.167D8合理利用自然資源4.130.630.154D9課堂教學氣氛融洽4.400.630.143D10良好的師生關系4.600.500.110D11良好的生生關系4.200.860.205D12課堂活動運動量事宜4.330.610.142D13練習強度適宜4.260.790.187D14動作難度合理4.130.740.179D15內容的多樣性能滿足不同學生的興趣和需要4.260.790.187D16教學步驟設計科學、合理4.330.810.188D17能合理支配有效的教學時間4.260.590.139D18教學方法使用科學適宜4.660.610.132D19學習技能掌握情況是否良好4.130.630.154D20能合理安排活動所需要的人員、場地器材4.200.770.184D21組織形式具有創新性4.130.990.239D22教學中是否有安全保護措施4.200.670.160D23能正確認識并恰當處理課堂沖突3.000.510.172D24能正確認識并恰當處理問題行為4.530.510.113

表4　大學體育課堂管理評價指標體系及權重分配表

4確定各指標權重

4.1選定評價方法及相關介紹

目前，有很多方法可以確定指標的權重，但是針對不同的情況必須選擇相對合適的方法，否則容易造成數據的誤差較大，影響研究結果.由于本文所研究的大學體育課堂管理概念比較抽象，很多指標不易定量，所以采用層次分析法(analytic hierarchy process，AHP)進行賦權.AHP是一種簡便、實用的多準則決策方法.依據人們的經驗判斷，采用定性與定量相結合方法確立多層次、多指標的權重系數.

4.2運用層次分析法確立指標權重及具體步驟

1)建立多層次遞階結構.將目標問題分解為多個部分，每一部分再分為若干因素，直至落到最終指標上為止.

2)構建判斷矩陣.使用特爾菲法對一、二級指標進行1～9級兩兩標度.通過咨詢專家組，最終得到關于一、二級指標兩兩標度.

3)用方根法或和積法計算判斷矩陣A的最大特征根及其對應的特征向量W，本文采用方根法.

5)一致性檢驗.計算一致性指標CI=(λmax-n)/(n-1).

當CI=0時，判斷矩陣完全一致；CI的值越大，表示A就越不一致.CI雖然能夠反映非一致性的問題，但是卻沒有指出非一致性是否被允許.因此需要平均隨機性指標RI，見表5.

表5　層次分析法的平均隨機一致性指標值一覽表

當隨機一致性比率CR=CI/RI<0.1時，認為得出的結果有滿意的一致性，即權重的分配是合理的.否則，還需要調整判斷矩陣的元素取值，重新分配權重的值.

4.3一級指標權重計算及一致性檢驗

根據上述計算原理，運用軟件Y(et)A(ahp) Version 0.5.2計算大學體育課堂管理評價指標體系中各個指標權重，并對每個矩陣進行一致性檢驗，計算結果見表6.

表6　大學體育課堂管理評價指標體系一級指標權重計算及一致性檢驗

從表6中可以看出， B3課堂活動管理權重最大，可見課堂活動在大學體育課堂管理評價指標體系中占據核心地位.B1課堂常規管理指標權重位居第二，權重系數為0.172，而B4課堂問題行為指標權重緊隨其后，權重系數為0.155，B2課堂環境的管理位居第四.

4.4二級指標權重計算及一致性檢驗

4.4.1課堂常規管理的指標權重計算及一致性檢驗

由表7可以看出，C1設定課堂目標的能力的權重系數0.823，要遠超C2確定課堂規則的能力的權重系數0.177，這主要是因為在體育課堂中，體育教師要根據教學實際情況來制定課堂教學計劃，選定教學內容，而課堂規則往往是依據教學內容來制定的.

表7　課堂常規指標權重計算及一致性檢驗

表8課堂環境管理指標權重計算及一致性檢驗

課堂環境管理C3C4WIC31.0002.0800.520C41.4441.0000.480一致性檢驗 λmax=2.000 CI=0.000 RI=0.000 CR=0.000<0.1

4.4.2課堂環境管理指標權重計算及一致性檢驗

由表8可以看出，在體育課堂上，教師們對物理環境的管理重視度相對高于學生心理社會環境的管理，根據走訪以及學者自身經歷，其原因可能是體育課時少、任務多、班級容量大，導致體育教師無暇顧及到學生心理社會環境.

4.4.3課堂活動管理指標權重計算及一致性檢驗

由表9可以看出，在課堂活動管理中，C5選擇課堂活動內容的能力、C7活動方法的運用的權重明顯高于其他指標，可知在進行課堂評價時，人們更注重內容是否新穎，是否符合實際情況，教學方法應用是否恰當.C6設計教學步驟的能力權重系數為0.143，位居第三，合理的教學步驟不僅能將課堂內容與活動手法融會貫通，還可以由易到難地引出動作結構復雜的練習內容，降低練習難度.C8技能掌握情況緊隨其后，權重系數為0.116，考證了合乎邏輯的教學步驟可以使教學內容更易于學生快速高效地掌握課堂技能.C10處理課堂沖突的能力的權重系數為0.067，位列第六.

表9　課堂活動管理指標權重計算及一致性檢驗

4.5三級指標權重計算及一致性檢驗

4.5.1設定課堂目標能力指標權重計算及一致性檢驗

由表10可以看出，D1課堂目標清晰明確的比重較高，權重系數為0.569.清晰明確的目標是教師進行課堂活動的行動綱領，對課堂管理具有向導意義.D2目標適合學生的年齡特征，滿足學生的發展要求和D3滿足高校體育教育目標的需要權重系數接近，分別為0.297和0.134.

表10　設定課堂目標能力指標權重計算及一致性檢驗

4.5.2物理環境管理指標權重計算及一致性檢驗

由表11可知，在物理環境管理中，D7場地、器材管理權重系數居于首位，這是由于場地器材是體育課得以順利進行的主要媒介.D5空氣流通、D8 合理運用自然資源的能力、D6光線亮度三者的權重系數分別為0.288、0.192、0.173，這說明自然因素也是體育課堂所必須考慮的.

表11　物理環境管理指標權重計算及一致性檢驗

4.5.3心理社會環境管理指標權重計算及一致性檢驗

從表12可以了解到，在體育課堂上，良好的課堂教學氣氛是每位教師所追求的，處于首要地位，也只有課堂氣氛融洽，師生關系、生生關系才能在輕松友好的氛圍中得以建立.

表12　心理社會環境管理指標權重計算及一致性檢驗

4.5.4選擇課堂活動內容的指標權重計算及一致性檢驗

由表13可以發現，D12課堂活動運動量適宜的權重系數要明顯高于其他3個指標，這主要是由于體育課堂是需要師生身體力行的，但每位學生的身體素質、體育基礎不一樣，這就要求教師在保證大部分學生都能得到教學要求的情況下，盡量照顧到能力偏強或者較弱的學生，使每位同學都能有所成長.

表13　選擇課堂活動內容指標權重計算及一致性檢驗

4.5.5設計教學步驟能力的指標權重計算及一致性檢驗

從表14可以看出，D16教步驟設計科學、合理權重系數要明顯高于D17能合理支配有效的教學時間的權重系數.

4.5.6組織課堂活動能力的指標權重計算及一致性檢驗

表14設計教學步驟能力指標權重計算及一致性檢驗

設計教學步驟能力D16D17WID161.0003.3330.784D170.3441.0000.216一致性檢驗λmax=2.000 CI=0.000RI=0.00 CR=0.000<0.1

由表15可見，D20能合理安排活動所需的人員、場地器材的權重系數要顯著高出，說明在體育課堂上合理組織是重要因素.D22組織教學中是否有安全保護措施位居第二，這主要是由于在開放式的體育課堂中，安全隱患較多.D21組織形式具有創新性的權重系數為0.154，緊隨于安全保護措施之后，說明現如今，體育同仁正努力探尋不同于以往的新穎的課堂形式.

表15組織課堂活動能力指標權重計算及一致性檢驗

組織課堂活動能力D20D21D22WID201.0002.1673.3330.557D210.5001.0002.0000.154D220.3050.5001.0000.288一致性檢驗λmax=3.039 CI=0.019RI=0.58 CR=0.034<0.1

4.6指標體系的層次總排序

運用層次分析法，借助軟件Y(et)A(AHP) Version 0.5.2計算出指標體系中某層次因素相對于上一層次中某一因素的相對重要性，得出層次單排序，并分別通過一致性檢驗，得出權值，而后，求出指標層次總排序(表4).通過層次總排序，可以清楚地看出最底層因素對于最高層因素(總目標)的相對重要性.

D1課堂目標清晰明確位居第一，權重系數為0.081,這說明在大學體育課堂管理中，清晰明確的目標導向，是課堂活動的總綱領；D12課堂活動運動量適宜，緊隨其后，表明了體育課堂區別于其他課堂的最顯著因素就在于師生身體力行的活動參與，運動量只有適宜，才能達成教學目標.排在第三位的是D19學生技能掌握情況是否良好，表明學生技能掌握情況是教師課堂管理評價優良的一個重要指標，是課堂管理的最終目的.而相比之下，排在末尾的是D10良好的師生關系，和D11良好的生生關系，這就要求教師在進行課堂管理時，要提升對人際關系的管理，確保師生在和諧友愛的環境中學習.

5結語

從概念出發，運用文獻資料法、邏輯分析法、特爾菲法等，構建了包括4個一級指標、11個二級指標、24個三級指標的大學體育課堂管理評價指標體系，并運用層次分析法，分別求出各指標相對于上一層的權重以及各指標相對于總目標的權重.

雖然本文構建了比較科學的大學體育課堂管理評價指標體系，但由于時間和能力方面的原因，該大學體育課堂管理評價指標體系尚未進行實際運用，缺少實證檢驗.進一步的研究將把該指標體系用于大學體育教學實踐中，并不斷加以修正.

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收稿日期：2015-05-10

基金項目：杭州師范大學“本科教學創一流工程”子項目.

通信作者：羅建英(1971—)，女，教授，博士，主要從事體育經濟學研究. E-mail: ljy1971@126.com

doi:10.3969/j.issn.1674-232X.2016.04.017

中圖分類號:G80-05

文獻標志碼:A

文章編號:1674-232X(2016)04-0437-08

The Construction of Evaluation Index System for College Sports Classroom Management

YAN Na, LUO Jianying, LI Kangzhao

(College of Physical Education Health, Hangzhou Normal University, Hangzhou 310036, China)

Abstract:Classroom management, which is an important part of teaching activities, is an important factor affecting the quality of classroom teaching. Classroom management evaluation not only can help teachers find the deficiency of classroom management, can also provide improvement strategies and improve teachers’ teaching quality. In this paper, using literature, logic analysis, Delphi method and analytic hierarchy process (AHP), through three rounds of expert questionnaire, an evaluation index system for college sports classroom management containing 4 first-level indicators, 11 second-level indexes, 24 three indexes is constructed, and each index is carried empowerment respectively.

Key words:college sports class; classroom management evaluation; indicator system