有關高中物理自主學習能力培養的探索

吳云峰

自主學習是指學習者在教師的指導下，依靠一定的設施和相關的媒體資源，通過多種途徑和方法，自主獲取信息、構建知識體系的工程。其中，最重要的就是學習者要具備自主學習的能力。下面就結合我的教學實踐談談學生自主學習能力的培養。

一、培養良好的學習習慣

良好的學習習慣對于學生的學習效率起著至關重要的作用，是影響學習結果、培養自主學習能力的關鍵因素。首先，在學習新內容之前，教師要幫助學生養成事先預習的習慣，在預習過程中學生要把自己不懂的地方進行標注，在教師講課時要根據自己的標注重點聽課，對于不懂的知識課堂上可以進行主動詢問，當堂解決好這些問題。由于物理知識具有一定的連貫性，很多內容都是環環相扣的，如果不及時解決學習中的問題，就有可能影響下一節課乃至今后的物理學習。其次，在聽課的時候，學生不僅要聽教學的內容，還要學習教師的思路和對問題的分析方法，并且及時做好筆記。這樣在以后的學習過程中，才能真正掌握物理的學習規律，迅速領悟已學過的內容，遇到問題也能夠做到游刃有余。最后，要及時進行復習。如果對學過的知識不及時進行歸納總結或復習，就容易出現知識間的斷層，很難進行知識間的聯系與融匯，從而造成知識的脫節。而物理知識本身的邏輯性很強，這樣學生就很難靈活地應用知識去分析與解決問題。只有認真做好以上幾個學習環節，形成良好的學習習慣，學生才能夠對物理知識的掌握更加全面，使學生了解學習的重點內容，有利于提高學生以后的復習效率。除此之外，教師還要對課后習題加以重視，既要有基礎性的反饋，也要有訓練性的提高。這樣不但能夠鞏固所學的知識，還能將學習的知識得到運用，有助于提高學生對于物理知識的掌握。

二、建立交往互動，共同發展的師生關系

教與學的交往、互動，師生雙邊相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。新型師生關系包括教師尊重學生的個性，相信學生的潛力，師生互相尊重，相互溝通，能相互換位思考。“學生的教師”和“教師的學生”不復存在，代之而起的是“教師式學生”和“學生式教師”，而且也通過對話，學生在被教的同時也在教。簡而言之，師生間做到了民主、平等。尤其在課堂上，更要注重交往互動，變“獨白”為“對話”。對于新的、理論性比較強的物理知識就以“實驗探究”的形式來發現并提出問題。這種對話式學習方式可以充分激發學生的創造性思維，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

三、物理實驗的探究性是培養創新能力的有效途徑

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規律大多數是在實驗的基礎上概括出來的。實驗教學是物理教學極為重要的環節，也是培養創新能力的有效途徑。實驗教學可以增強直觀性，培養學生的實驗技能，進行創造性思維的培養。教學中，教師在幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創造條件，為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創新和想象，充分動腦、動口、動手以激活學生的積極思維以發揮其創造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發他們創造性思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設計實驗電路，選擇實驗器材，優選實驗步驟，得出實驗結論。然后對其方案進行及時點撥，以至于一部分學生在探索、操作的過程中，設計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發了他們的創造熱情，讓學生感覺上實驗課既是一種收獲，也是一種享受。另外，老師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，激活學生的創新能力。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以手腦并用，鍛煉和培養自己的創新能力。在教學中，教師應精心設計教學內容，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，在學生原有知識基礎上，引導他們在實驗探索過程中有所“創新”，在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合。

四、注重總結反饋，強化自主研究學習能力的提高

教育學認為，回顧和總結是提高學習效率的重要環節，不僅教師在課后需要反思重建課堂教學，小結課堂教學的感想，學生的學習也需要回顧、總結、反思。教師對學生的課后復習環節可以提出明確的要求，比如說可以指導學生寫“一課一得”；讓學生對同一類物理的解題方法進行歸納；要求學生總結自己作業或試卷中出現的錯誤，并分析出現錯誤的原因；要求學生建立學生實驗討論記錄，定期回顧實驗方法和探索的思路；要求學生人人建有物理自然規律現象的觀察筆記，以記錄發生在自己身邊且與物理知識有關的事或現象，以此作為自己進行物理探索和研究的素材等。由于物理教學不同于語文教學，這種做法開始可能遇到一定的阻力，教師和學生都感到比較困難，學生不容易寫，但經過教師的指導和正常的學習訓練并堅持一段時間后，學生會逐漸得心應手，總結反思的能力會大大加強。

總而言之，隨著社會的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，教師在教學過程中應該有針對性地進行教學，重視學生綜合能力的培養。因此，在高中物理課堂上，教師應該改變傳統的教學模式，利用多樣化的教學方式激發學生對物理的學習興趣，不斷培養學生學習的自主性和探究性，從而促進學生自主學習能力的發展和創新精神的培養。

（作者單位：湖北省仙桃市榮懷學校）