初中數學小組合作學習初探

雷虎

從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大；二是合作學習的目的不夠明確；三是學生不知道怎么去合作；四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有達成共識，只說自己的觀點。

《數學課程標準》指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度，不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。關于小組合作學習我在日常教學中從以下幾個方面做了研究：

一、教師分組前的準備

首先，教師必須提高認識。轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式的學習方式轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。

其次，教師要精心組織好合作學習。明確合作學習的目的、意義，才能去創設合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內容。比如，問題如何提出；要求學生做到什么；以什么形式組織，等等。

再次，討論必須建立在學生的獨立思考基礎上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。

最后，加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織、如何記錄、如何匯報、如何補充等應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發展。

二、教師的角色如何定位

在合作學習中，教師的角色該如何定位呢？《數學課程標準》明確指出：教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴，歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此，要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，不再把自己視為權威者，而是合作者。

三、小組內成員的搭配應該相對固定

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”總之，在小組合作學習中，教師的教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造性思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造性思維的波瀾，營造創新氛圍，提高學生創造性思維能力，開發學生的創新能力。