全面多元助力成長——初中語文評價方式初探

張朝奎

（2015年度河南省基礎教育教學研究項目，初中語文評價方式的實踐研究，JCJYC150101102）

如果在一線教師中隨便做一個調查：“請問課改的最大阻力是什么？”估計答案多半是：“現行語文考試方式和評價體系。”是啊，考什么就教什么，怎么考就怎么教，幾乎成了廣大語文教師無可奈何的選擇。有人激憤地說過：“如果考試不改，就不可能有真正的課改！”我認為，把語文教育的生命力僅僅寄托在考試改革上，有失偏頗，但這種期待是可以理解的，因為現行考試制度對語文教改的束縛之嚴重甚至是“觸目驚心”的！因此，一切有志于語文教育實踐的真誠改革者，有理由呼喚語文考試方式和評價體系的革新。

一、對照傳統教學和考試，學習《課程標準》，領會先進教育理念，尋找課改突破口

“一考定乾坤”的考試模式沿襲多年，其本質是狹隘的、片面的學業評價觀，直接導致了以下后果：

第一，五種不正常的現象，即注重死記硬背，忽視能力培養；注重書面測試，忽視其他測試手段；注重容易量化的評價目標，忽視不易量化的評價目標；注重分數名次，忽視起點與進步；注重終結性評價，忽視形成性評價。

第二，三種嚴重的后果，即缺乏創新意識；缺乏實踐（動手）能力；荒廢杰出人才。

這種以考試分數作為衡量的標準，以一張試卷定終身的評價方式，嚴重束縛了學生的思維，使他們失去了學習的興趣，一個個變成了考試的機器。在課改的今天，如果仍沿用舊的評價方式，那么課改就只能是標簽。因而，我們的評價目的應從甄別選拔走向促進學生的發展，評價的重心應從過分關注學習的結果走向關注學習的過程，評價的內容應從狹窄和片面走向全面和綜合，評價的主體應從教師的單一主體走向多元主體。

二、努力探索，制定適合《新課程標準》要求的評價辦法

1.對識字、寫字的評價

關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，可開設如《硬筆書法》等校本課程，并請專門的老師進行指導。

2.對閱讀能力的評價

閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

評價學生的朗讀，從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還注意考查對內容的理解和文體的把握。

評價默讀，根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考查。

精讀的評價，重點評價學生對讀物的綜合理解能力，重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

文學作品閱讀的評價，根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應只考查對詞法、句法等知識的掌握程度。

另外，加大了文學作品閱讀的分量，結合平時的名著閱讀，讓學生給文學作品找“文眼”“詩眼”或寫簡單的欣賞文、讀后感等。要求每學期學生上交高水平的名著閱讀鑒賞文或讀后感一篇。由同年級備課組教師統一評分，成績記入積分檔案。

分項評價，拓寬發展空間。設立“五卡”制——寫字卡、朗讀卡、表達卡、閱讀卡、積累卡。在“五卡”的使用過程中，采用自評、互評、家長評、教師評等多主體評價。學生對自己某項成績不滿意的，允許二次或多次測查，目的是幫助學生認識自我，建立自信，以此促使他們全面參與到學習活動中。

3.對寫作能力的評價

我們鼓勵作文考試提倡新思維、新表達和真體驗，即倡導發散性思維和創造性思維；突破寫作題材和體裁的固定性界限；免除命題作文和半命題作文的程式化要求。讓學生從自己的心靈而不是從某種外加的理念出發，真實地再現生活。平時每學期舉行一至兩次作文競賽，鼓勵學生發表作品，成績記入積分檔案。這項政策的實施，最大限度地激發了學生的創作靈感。實踐證明：這種作文方式不僅還學生創作的自由，培養學生觀察生活、認識生活的習慣，還極大地增強了學生的社會責任感，提高了學生的人文素養。

4.對口語交際能力的評估

我們在考試中增加聽力測試；平時測試增加口語表達能力的測試，圍繞“熱點討論”“談天說地”“實話實說”等問題進行口頭作文或演講比賽，成績也記入積分檔案。

5.綜合性學習的評價應著重考查學生探究精神和創新意識

尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行多樣化的探究。這種探究既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

三、評價方式改革所帶來的新變化

“觀念一改天地寬。”通過上述評價方法的改變，打破了禁錮語文學科改革的“瓶頸”，激活了語文教學本該具備的一池春水，為全校的課程改革帶來了生機。表現在：

1.學生學習語文、參與語文活動的興趣空前提高

語文評價方式的改革，使廣大師生徹底掙脫了圍繞少數重點篇目做文章、兜圈子，使語文教學之路越走越窄的“圈子”，把教與學的重點真正轉移到“多讀、多背、多寫”等合乎語文教學自身規律的軌道上來。語文新評價標準的實施，為學習者精神的豐富和愉悅創設了環境，提供了條件；名著欣賞和詩詞背誦活動，使學生從語文學習的狹小天地里沖出來，踏入了浩瀚的語言文化大世界；從老師填鴨式的枯燥講解，強制性的呆板訓練中步入了自我感悟、自我體驗的自由王國；誦讀欣賞，口語競賽，開發研究性課題等語文實踐活動，為學生搭建了自我鍛造，自由發展，展示風采的舞臺。如學生們在首屆葉圣陶杯創新作文大賽上取得了優異的成績。

2.實驗教師與新課程一起成長

過去，能抓分數的老師就是好老師，現在也是這樣，但分數的內涵已發生了質的變化。在新的評價標準面前，猜題估題、死摳書本的本領完全派不上用場。在我們學校，以前的口號是“向四十分鐘要質量”，現在的口號是“向讀書要質量、向探究要質量、向活動要質量、向生活要質量”。學生已不再是被動接受知識的容器，不再是考分的機器，不再是解題工具，而是主動發展著的，充滿鮮活生命力的個體。學生語文學習的資源是豐厚的，學生的發展也是一日千里。面對課改的新變化，實驗教師感到了前所未有的壓力。實驗教師在探索授課模式的同時，利用業余時間主動學習理論、讀名著、背古詩、看歷史、學地理、賞音樂、聽新聞。學校也制定相應措施，把教師從煩瑣的日常事務中解脫出來，給他們提供空間和時間為自己“充電”，以滿足新課程、新理念、新教材、新教法的需要，并不斷發展自己的專業特長，廣泛涉獵能滿足教育教學需要的各學科知識，由“學科專家型教師”向“百科全書型教師”轉變。教師把在實驗中的心得體會和困惑寫成論文和學者以及老師們共同探討。

總之，我們評價的根本目的在于激發學生的學習興趣，促進學生的發展，絕不是簡單地進行甄別與淘汰。努力做到以評促讀、以評促說、以評促思、以評促寫、以評促議、以評促教，采用教師評價與學生評價相結合，開放式與封閉式評價相結合，口頭與書面評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，定性評價與定量評價相結合。所以，評價方式達到了評價的反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能；通過評價，教師能及時調整自己的教學過程，學生及時調整自己的學習方法；能夠比較全面地反映學生語文學習的成績和進步；能夠培養學生繼續學習語文的興趣；能夠使學生樹立學習語文的信心。

評價中，“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑”。讓學生在評價中受到鼓勵，增強信心，明確方向，主動學習，使個性思維得到充分發展，最終使其綜合素質得以真正的提高。

教師只要有了正確的教育思想，心中有了學生，通過不斷的努力，教學的方式就會豐富起來，過程評價的方法也會多起來；心中有了人，教學中的評價也不致成為冷冰冰的一把鋼尺，教育才能實現真正的“和諧”。