構建良性師生關系，提高課堂效率

馮曉燕

學校是進行科學教育、培養符合社會發展需要的人才的場所，是一種有明確教育目的的社會組織。學校內部構建良性師生關系，對開展素質教育、凸顯黨的教育方針、提高課堂效率，也同上所述的兩例一樣起著舉足輕重的作用。為此，本人從構建良性師生關系的前提、過程及意義多方面進行闡述，提出自己的見解，便于同大家交流，以達到提高的目的。

一、構建良性師生關系的前提條件

1.教師的角色定位

教師要成為良性師生關系互動環境的創造者，交流機會的提供者，積極互動師生關系的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的服務觀念，尊重學生，全方位為學生的健康成才服務，通過教師的“教”激發學生“學”的興趣，突出學生在學習中的主體地位。

2.教師的平等觀

教學活動是師生的雙邊互動，要使之良性運行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主平等的師生關系。教師尊重、關心學生，對學生持肯定和藹的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任、積極配合教學；教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。

3.構建寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

師者只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”向“眾言堂”轉變。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生與學生之間適度的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其他活動形式，它將成為良性師生關系的基礎之一。

二、構建良性師生關系的過程

1.洞悉師生關系的維度

一個學校有各種各樣的人際關系，如領導與教師，領導與職員，領導與學生，學生與學生，教師與學生等多層次、多角度的關系組合。但在這眾多復雜的人際關系中，最重要、最基本的是教學過程中教師與學生的關系。教師與學生的關系有別于另外一些人際關系。由于在教學過程中師生關系是由淺入深不斷變化和發展的，故既可能向好的縱深方面發展，形成濃厚的師生情誼，也可能發生逆向轉換，形成情緒對立。基于教育的目的，是由教師主導完成的，亦基于學生在受教育過程中的主觀能動性，所以古往今來許多教育家、心理學家對師生關系均十分關注。師者，用自己的人格力量擔起了社會使命，師生關系的本質也當然地注入了社會精神，社會責任。

2.把握影響師生關系的因素

（1）相互認知的因素。古人曰“人不可貌相”，但在現實生活中，人們往往不由自主地“背道而馳”。人們不得不承認，天生麗質者無論在家庭或社會上確實具有一種令常人自嘆弗如的魅力。師生關系的建立和發展必須以相互認知為基礎。在新學期新生到校聽新教師的第一次課，往往對師生人際關系影響很大。

（2）師生個性特點的因素。師生關系在建立發展的進程中與其他人際關系一樣，會經常受到師生個性特點的影響。教師的個性特征和課堂行為在很大程度上決定著學生對教師的評價。教師的個性是教育力量活的資源，它是任何事物都不能取而代之的。師生雙方都要做到大公無私，襟懷坦蕩，不感情用事，對人熱情開朗、樂于助人、待人誠懇、信任理解，同情尊重別人，只有這樣才能彼此歡迎，達到心理共容，保持長久的友誼。當師生加強個性鍛煉，逐步完善自己的個性，也自然會形成良性師生關系。

（3）組織方式與態度的因素。美國心理學家林格倫說過：“教育正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”師生人際關系對學生的全面發展，特別是個性發展起什么樣的作用，往往取決于教師的組織方式和態度。

（4）師生交往時空的因素。師生關系與師生接觸時間、空間頻度相關聯。一般來說，空間距離越小，接觸越頻繁，則越容易相互吸引。教師有意無意地接近學生，增加相互交往的時空及頻度，增強與學生交往的主動性、自覺性、積極性。改變“師道尊嚴”的認識，放下教師的架子，不斷與學生交往，及時消除師生在交往中因某些原因發生的誤解或沖突，清理師生交往障礙，增加師生交往的頻度，則學生自然會“近師”“親師”，使師生關系向著良性方向建立和發展。

三、構建良性師生關系的意義

教育是人類認識、改造社會的高級活動，它的實施者是人，教育對象是人，評價者也是人。因此，整個教育活動的基礎也就離不開人與人的關系，尤其是師生關系更是核心。

交往的本質屬性是主體性，交往理論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，既師生關系只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，師生關系是一種平等理解雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在傳統的師生人際關系中，否認了學生的主題性，忽視了學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系和學生觀不利于發展學生的創造性和個性，更不利于學生良好人格的養成，阻礙了教育教學的發展，所以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的良性師生關系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

當我們的師生關系如此和諧時，學生自然會“親其師則信其道”，喜歡去學習，樂于去學習，這就達到了我們的教育目的，它一定能適應新課程標準的要求，一定能促進教育教學質量的提高。

（作者單位：河南省鞏義市西村鎮第四初級中學）