小組合作在高中英語寫作教學中的運用

虎樹海

摘 要：高中英語寫作教學中通過小組合作探究寫作和運用小組合作的形式互改作文兩個策略的實踐，探究小組合作學習在高中英語寫作教學中的正確運用，以提高學生的英語寫作能力和高中英語寫作課堂的教學效率。

關鍵詞：小組合作中探究寫作；小組合作互改作文

高中英語教學中，寫作是非常重要的語言輸出環節，也是高中英語教學的重難點，更是評價高中學生掌握英語綜合技能的組成部分。從歷年的高考英語書面表達的得分情況來看，寫作是各題型中得分率最低的，這說明在聽、說、讀、寫的四項基本技能中，寫作是最難的，也是教學中的薄弱環節。那么如何才能提高學生的英語寫作水平呢？本文試著從小組合作方面對這一問題進行探討。

一、在小組合作中探究寫作

1.布置寫作主題

在高中英語教學中，老師可根據高考英語試題中寫作的命題規律，給出學生一些身邊的事物，且是大多數學生都感興趣的話題作為作文的寫作主題。老師可把全班學生按照前后桌的位置關系，每四人分成一組，并指定一名組長，然后對將要寫作的話題進行討論，要督促每個學生都要發言，都要表達自己的觀點，都要積極地參與小組的討論活動，讓每個學生都能從小組的討論中有所收獲，感受到成功的快樂與喜悅。

2.給予必要指導

英語老師在布置了寫作的主題后，先要讓學生明白寫作的要求和任務，并對寫作的題材和體裁進行說明和指導。對于學生在討論中遇到的困難要能有所預見，并根據學生討論過程中出現的問題能夠及時地給予指導，以充分體現新課程理念中關于教學中學生是課堂教學的主體，老師對學生的指導在教學中起輔助作用等內容。

3.小組討論中應列出要點

進行討論前，學生明白了寫作的任務后，就要讓學生按事先分好的小組進行討論，小組的討論由組長組織，根據寫作的主題列出討論的框架，然后在框架內各個小組的成員進行發言和自由交流。在討論的過程中，大家會集思廣益，積極發言，從而從互相的發言中得到啟發，提高自己對寫作主題的認識，從而提高自我的寫作水平。對于討論中各個學生列出的要點，組長或固定一個成員要給予記錄，以方便向老師匯報或談論后的再次觀看。

4.匯報寫作要點

對于小組討論中形成的結果，組長應認真地總結和歸納，形成完整的書面報告后，可在老師的安排下，向全班學生進行口頭匯報。涉及羅列的要點可在黑板上逐點寫出，以方便學生觀看和記憶。每個小組的匯報結束后，老師可對報告中存在的問題進行點評，讓學生在點評中獲得寫作中所需要的知識。

5.讓學生獨立寫作成文

討論過后，在老師指導和點評過后，就要讓學生根據列出的要點獨立進行作文的寫作。學生明白了寫作的要求和怎樣寫作，就會在掌握基礎知識和寫作技巧的情況下，比較容易地根據討論產生的要點擴展成一篇主題明確、用詞恰當、結構完整的文章。

二、運用小組合作的形式互改作文

1.提供范文

在讓學生進行小組合作形式互改作文前，老師要先對本班作文的大體情況有所了解，明白大部分學生的作文具有的共性和個性，然后從中找出具有代表性的作文對其進行批改，從文中的詞、短語、句子、標點符號、文章結構、文章主體、書寫規范等方面給出詳細的批改和點評。文章批改完成后可把這篇文章當成學生進行小組合作互改的范文，把這個范文復印多份，每個學生發一份，學生通過對范文的研究，就會明白互改的具體要求。

2.批改標準

對于學生的合作批改可制定統一的批改標準，讓學生根據標準進行互評，不但可以提高學生的寫作水平，更能減少因批改作文造成的同學之間的矛盾。具體的批改標準為：

（1）作文是否與主題相符合，是否跑題；（2）文章中的要點是否全，是否有漏掉的要點，或對要點進行了過渡的發揮；（3）要點之間、句與句之間是否運用了正確恰當的銜接詞與關聯詞，段與段之間是否應用了銜接詞或過渡詞；（4）單詞是否拼寫錯誤、時態和語態是否應用錯誤、人稱是否正確、短語是否用錯；（5）書寫是否整齊規范，卷面是否整潔；（6）標點符號是否使用正確等。

3.組內互評

小組的成員對本組的作文進行批改時，可先集中批改一篇。組內成員先輪流閱讀被批改的作文，閱讀完后每個成員都要發表批改的意見，組長可記錄批改的意見。大家都發言完畢了，意見整理好了，再對該篇文章寫出正式的批改意見。其他文章也按照這個流程批改。

4.組外互評

除了小組內互評作文外，還可進行小組之間的作文互評。原則是批改和自己水平相當的作文，寫作水平高的可幫助水平低的學生共同完成批改。批改中遇到問題可及時向老師提問。批改完后小組長匯總本組的情況，并上交老師。

5.教師指導

學生在組內和組間批改作文時，老師應在學生批改時，在班級內來回走動，對于學生遇到的問題要及時地給予解答，并鼓勵學生提出問題，質疑寫得好的文章。老師對學生的疑問進行了解答，就能提高學生的寫作水平和批改水平。

總之，在高中寫作教學中，運用小組合作的方式讓學生互評互改作文，不但讓老師從煩瑣的作文批改中解放了出來，更提高了學生的寫作水平。但是我們也應該多關注寫作薄弱的學生，多關注小組合作批改過程中出現的問題，以便真正地讓每個學生都參與進來，從中提高作文的寫作水平。

參考文獻：

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