課堂教學中如何發揮學生的主體作用

蒙鎮磊

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和定量的精密科學，在物理課堂教學中怎樣讓學生自己作為認識和發展的主體，全面體現出這個主體自身的主觀能動性，讓被動地接受“要我學”，轉變為主動施行的“我要學”，并且讓作為工作的出發點和歸宿點的學生心理素質和各項綜合能力得到提高呢？教師應該在課堂教學的每一個環節中充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：物理課堂；學生主體作用

在學習過程中學生一直扮演著主人的角色，學生通過自身主觀在努力和客觀能動性來提高自己的學習成績。即在全部的教育行徑中讓學生自己作為認識和發展的主體，全面體現出這個主體自身的主觀能動性，讓被動地接受“要我學”，轉變為主動施行的“我要學”，并且讓作為工作的出發點和歸宿點的學生心理素質和各項綜合能力得到了提高。

一、著重培養學生的實踐能力，充分體現出他們的主體作用

物理學是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和定量的精密科學。物理學作為所有自然科學的基礎，除了擁有大量的專業知識以外，應該還要有大量的人文知識和科學研究的手段。在講授物理知識中應該要著重與實踐聯系起來，著重用實驗的方法來驗證相關理論，還要在生活中發現物理與實際生活結合起來。教師在教學過程中應該要體現出學生的主觀能動性和主體作用，讓實際操作能力和創新精神作為中心，教師在講授物理知識、實驗技巧的過程中，可以依據學生學習知識的特點和物理知識本身的特點，有意識地設計一些學生自己動手操作的情境，讓原本枯燥無味的課堂處在一種積極探究的狀態。

1.在復習引入新課時，讓學生自己動手操作，充分發揮他們的主體作用

在學習新知識前，老師常常要提出一些問題進行過渡，引導學生回憶一些舊知識點從而導入新課。對新的知識點引入的效果狀況，直接會影響到學生對新知識點的理解深淺情況。因此，老師在課前設計復習點時要圍繞新知識點的內容。經過實際操作，激發學生主動學習新知識的積極性，學生的主體作用才能得到充分發揮。比如：力學中的一個難點靜摩擦力方向的判別，在一些特殊情況下，相對運動的趨勢不明顯，這樣學生就想象不出來了。但是從宏觀角度出發，根據模擬放大的手段，讓學生能形象地觀察到接觸面的情況，這些問題就可以迎刃而解。

2.新知識的教學中指導學生動手操作，充分發揮他們的主體作用

在課堂教學中，新知識的教學是一個重要環節。在講授新知識時，為了讓學生更好地理解和掌握難懂的物理知識，盡可能地發揮學生的主體作用就非常重要了。一位教育學家曾說過：“僅僅向兒童提供刺激環境并指望他們自己去發現和學習是不夠的。”課堂上，如果只解放學生耳朵，卻不讓他們說話，不讓他們動手，只是老師自己在唱獨角戲，必然會讓教學效果和學生學習的效果大打折扣。

在教授新知識時，學生在理解和掌握抽象、枯燥的物理知識時，應該適當地讓學生動手操作進行演示，這樣就能更有效地讓學生從感性認識逐漸上升為理性認識。讓他們感覺到這些知識其實是他們自己通過動手操作學會的。例如：在學習“牛頓第一定律”時，學生的日常經驗會讓他們感覺“力是產生運動的原因”。老師在面對這種情況時，應該先讓學生做一個用力推小車的演示實驗，讓他們自己認真觀察。剛開始學生會看到：用力推的時候，小車會運動，不用力推時，小車就不動了這一現象。接下來讓學生不要用力推車，問學生觀察到了什么？為什么車子依然在運動？為什么一段時間以后，車子才慢慢停下來。當出現這些現象時，老師可以圍繞一個“為什么”。這樣學生就會通過觀察實驗現象發現問題時，產生探究新知識的學習興趣。

二、重視培養學生的發散思維，充分發揮他們的主體作用

發散思維是創造性思維的重要思維方式，在物理教學中引導學生沿著不同的方向、不同的角度，從多方面探索問題的結果，在應用規律處理物理習題做到“一題多解”“一題多變”“一題多問”，培養學生的遷移能力和良好的思維品質；用全面的觀點、具體問題具體分析的觀點、聯系的觀點分析和解決問題，培養學生的思維能力。

要想讓學生在課堂教學中“活起來”充分發揮學生的主體作用，就要開放課堂教學的空間。為學生提供一個自由開放的活動舞臺，讓他們能自由地思考、討論、交流、爭辯，要結合教材，設計一些開放性的習題，使學生由消極的等待條件轉化為主動地獲取條件，進行創造性學習。如在講解運動的相對性和參考系時，我給同學們講了這么一則小故事：“第一次世界大戰時，一個法國飛行員碰到了一件極不尋常的事件：這個飛行員在2000米高空飛行時，發現臉旁有一個什么小玩意兒在游動著。飛行員以為這是一只什么小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來?，F在請你想一想這位飛行員的驚詫，因為他抓到的是一顆德國子彈，本來相對運動是一個同學們感到比較枯燥的概念，但是他們對于類似的戰爭故事很感興趣，都愿意積極思考，踴躍發言。通過熱烈的討論，同學們得出結論是：因為子彈并不是始終用800～900米每秒的初速度飛行的。由于空氣的阻力，在空中可以減低到幾十米每秒，這個速度是普通飛機可以達到的。因此，很可能碰到這種情形：飛機跟子彈的速度相同。那么這顆子彈對于飛行員來說，就相當于靜止不動的，把它抓住自然不是什么不可能的事情——基于這樣的結論，同學們很容易理解運動的相對性。

總之，教師要發揮學生的主體作用，使學生能夠積極主動，認真負責地投入學習，要求教師必須掌握科學的教育理論，充分地體現出學生的主體地位，千方百計地調動學生學習積極性、主動性，從而激發出學生的學習興趣。

參考文獻：

1.朱永新.我心中的理想智育（上）.

2.基礎教育課程改革綱要（試行）.

3.全日制義務教育初中物理課程標準（實驗稿）.