高中生物新課程理念下學生創新能力的培養

黃強

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當今世界，科學技術發展突飛猛進，科技革命正在形成新的浪潮，人才的競爭更趨激烈。適應時代潮流以培養創新思想、創新能力、創新精神為目標的創新教育，已成為中華民族興衰存亡的大事。要使中華民族屹立于世界民族之林，我們生物學教育工作者絕不能落伍，在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，必須高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。為此，在新課程理念下的高中生物教學中，教師應注意以下幾個方面：

一、保護學生的好奇心，激發其求知欲望

好奇心是人對新鮮事物產生詫異并進行探究的一種行為，求知欲是人渴望獲取知識的一種心理狀態。好奇心若能轉化成求知欲則是推動學生主動學習的內在動力，也是創造力發展的必要條件。

二、善于發現和正確對待創造型學生

大凡創造型的學生多數具有以下特征：淘氣、頑皮、愛爭辯、不受約束、常有越軌行為，平時好出鬼點子，愛提一些怪問題，對事物經常持懷疑態度……其實，就在學生的“點子”中很可能孕育著創造的因素，在學生對事物的懷疑態度中很可能引出新的發現，因此在平時的教學中，應善于發現和挖掘“創造型苗子”，對于出現上述情況的學生，應及時給予鼓勵和正確評價。

有關這方面，一位美國教師在上“蚯蚓”一課時的做法對我們的啟發很大，值得借鑒。他在講課之前，沒有把蚯蚓用解剖盤裝好放在每位同學的桌上，而是讓同學們自己到講臺前去領，由于蚯蚓太滑，不少同學不得不爬到桌下或地上，費了好大周折。這位教師并沒流露出半點不快……在講課過程中，有的同學說：“老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗有咸味。”也有的說：“老師，我用線把蚯蚓扎好后吞入喉嚨，過一會兒把它拉出來，它還在蠕動，說明它生命力很強。”遇到這些貌似出格的學生，這位教師非但沒有批評，還給予了極高評價。也許，未來的創新家和科學家就是在這樣的鼓勵和評價中萌發的。

所以，當我在有意無意間發現了“創造型苗子”后，我的做法是：有的讓他當生物課代表，有的吸引到生物興趣小組，有的讓他跟我一起做準備實驗；有的讓他從家中按要求帶一些實驗材料；有的課堂上多提問；有的課后指導他們多看一些生物科技書籍；有的讓他們參加生物小論文、小制作等創造性活動……這樣一來，不但調動了這些學生的學習積極性，還促進了其他學生，尤其是這些學生在以后的學習和工作中創新意識都非常強烈，參加各種生物學方面的活動成績也非常突出。

三、注重培養學生的創造性思維

創造性思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。愛因斯坦早有斷言：“創新并非邏輯推理的結果。”因此，在生物學教學中必須有意識地培養學生的逆向思維和發散思維等創造性思維能力。

逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題。如在學習高中教材《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》一節內容時，可提出設問：“同學們知道，在人體細胞中染色體數目為46條，如果精子和卵細胞是通過有絲分裂的方式產生的，會出現什么樣的結果呢？”學生必然會答：“在后代個體中染色體數目將不再是一個恒定數值，由此引出減數分裂的有關內容。這樣安排，要比直接向學生灌輸減數分裂的概念容易理解，在此期間，還培養了學生的逆向思維能力。

而發散性思維則是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，它具有明顯的開拓和創新作用，是創新思維中最可貴的思維形式。在傳統的生物學教學中，教師還常按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式去思考和解決問題。應該說，這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方法去思考問題就會形成“思維定式”，學生只會按照教師所講、書上所學去機械模仿，使學科教學僅成為單純的知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，從而嚴重地制約了學生創造性思維的發展。為了培養學生的發散性思維能力，教師要努力改變傳統的只注重習題結果唯一性、標準性的練習，盡可能多地出一些一題多解、一問多答的開放性練習，從而促進學生廣泛地搜尋自己的記憶儲存，盡可能提取更多的信息來尋求答案。

四、加強實驗教學，培養學生的創新意識

實驗作為理科教學的重要內容，在培養學生的創新素質方面有著舉足輕重的作用。恩格斯曾經說過：“人的思維最本質和最切近的基礎，正是人們所引起的自然界的變化，而不單獨是自然界本身，人的智力是按照人如何改變自然界而發展的。”這就充分肯定了人的活動對人的思維和創新能力發展的重大意義。尤其是生物學科與現實生活關系十分密切，實驗教學對創新能力的培養體現得更為突出。因此在平時的生物學教學中，教師應依據教材，適當地調整實驗內容和實驗形式，利用學生迫切希望通過自己的探索和創造進行學習的積極性，解放學生的雙手，鼓勵他們獨立從事一些操作性活動，如采集標本、制作模型等。隨著學生獨立活動能力的增強，他們的創造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發性。另外，教師還要鼓勵學生解放思想，敢于向經典實驗挑戰，不拘一格，勇于創新，變換條件，大膽設計。如在“觀察血液在血管里流動的情況”實驗，按教材的方法操作，常遇到小魚跳動的現象，令學生不知所措，怎么辦呢？書中又沒有秘訣，此時我鼓勵學生，只要能獲得好的觀察效果，你們想什么辦法都行。一鼓動，學生的膽子就大多了，有的學生干脆將魚的尾鰭用解剖刀割下，有的將小魚折騰得快死了再觀察，有的學生很聰明，先將尾鰭沾上少許水分，然后用手按著直接放在通光孔上觀察，由于鰭上有水，因此伸展度很好，血流明顯，觀察效果頗佳。通過實驗，學生們從思想上擺脫了一切依賴書本的想法，他們的創新意識和能力在解決現實困難中得到了培養和強化。

教學實踐證明：只要抓住創新這一素質教育的核心，就抓住了培養未來人才的牛鼻子，就一定會培養造就一大批適應未來社會發展需求的創新人才。