巧設情境，妙學化學

秦雷公

2011年《化學課程標準》倡導的一個重要理念就是鼓勵自主、合作、探究式學習。當下小組合作學習轟轟烈烈，但多數探究性問題要么淺顯直白抑制學生探究的興趣，要么過難缺少化學問題情境，學生無處下手。所以在教學過程中，教師要善于運用各種教學資源，結合教學實際，精心創設精彩的教學情境，組織教學，將微觀的現象宏觀展現，把抽象的東西具體化、形象化，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，優化課堂教學，提高教學效率。如何才能“激活”學生沉睡的思維，讓學生積極去探究，打造出高效的課堂，我認為巧設問題情境是關鍵。

一、通過實驗創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗過程中大量直觀、真實、生動、有趣的現象，創設富有啟發性的教學情境，讓學生全方位參與知識的內化過程，既有助于學生對知識的掌握，又培養了學生的動手和動腦能力以及探索新知的精神；既可以集中學生的注意力，激發學生學習興趣，鞏固學生知識，啟發學生思維，又可以培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風，從而達到預期的教育教學目的。

二、結合實際生活創設教學情境

人們的生活離不開化學——生活處處顯化學。生活中隨處可見到化學的身影。比如我們喝的水、呼吸的空氣；有的是由天然物質改造而成的，如我們吃的醬油、喝的酒，是由糧食加工和經過化學處理得到的。更多的物質不是天然生成的，而是用化學方法由人工合成的，如化肥、農藥、塑料、合成橡膠、合成纖維等。放眼四顧，我們會看到各種各樣的化學變化、五光十色的化學現象。根據生活中的化學，我們可以很自然地引入一些問題情景。比如，綠色植物為什么有著凈化空氣的作用？因為它可以在光下進行光合作用，吸收二氧化碳，釋放氧氣。這是一個非常普通的也是非常重要的一個化學反應，也可以利用它來說明化學對我們人類是多么的重要。

三、聯系化學史實創設教學情境

化學的歷史是一部化學方法和化學智慧的歷史，化學史上那些著名的實驗和發現事例，是情景教學的優質素材。在化學史上有著眾多和化學相關的故事，對中學生更是有著極大的吸引力。在課堂教學中，教師可以根據一些化學史實來創設教學情境，根據授課內容恰當地補充一些名人軼事、歷史故事，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，去體驗發現發明的樂趣。例如，居里夫人從幾十噸廢瀝青中提煉出了0.3克鐳；瑞利從空氣中分離得到的氮氣密度與從含氮物質得到的氮氣密度有0.0064千克/每立方米的差異，正是由于這一差異，讓他發現了氬氣；拉瓦錫重復前人的實驗，終于打破了傳統的科學觀念，證實了水是由氫元素和氧元素組成，等等。這些事例不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態結果，而且可以追溯到它的來源和動態演變過程，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

四、運用多媒體創設教學情境

化學學科“是一門宏觀現象后面蘊藏著微觀奧秘的自然科學，宏觀現象是它的特點，微觀抽象性是它的難點”。利用多媒體技術，集文字、圖像、聲音、數據、動畫、視頻等信息于一體，模擬微觀的運動，使微觀世界宏觀化，抽象的理論具體化；變靜態為動態，對瞬間定格分析；展示感性材料，縮短時空距離；模擬實驗室中不易完成的實驗，使實驗更加完整。多媒體還能讓學生親自體驗和感受知識，集中學生注意力，激發學生學習興趣，使他們樂于求知，加速記憶所學的知識。另外，使課堂教學方式轉變為視聽等多種感官的共同協作，很好地幫助學生理解并掌握基本理論，從而優化教學過程，提高課堂教學效率。

五、利用社會熱點創設教學情境

化學與社會緊密相連，與社會生產及生命、環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。如臭氧層的作用和保護，二氧化碳的功與過，酒精燃料、氫氣、太陽能等新能源的利用，新型復合材料的研制和生產應用等。我們可以利用社會的熱點問題提取素材，創設教學情境。在課堂教學設計中，特別注意從中選擇適宜的素材作為課堂教學的切入點，根據學生學習的知識特點創設問題情境和學習情境，使社會熱點新聞和課堂教學有機結合起來，讓學生感受到化學學習的實用價值，增強課堂教學的效果。

情景教學有助于學生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進一步加深對知識的理解；可變被動地接受知識為主動地感知信息，加工信息，構建知識，達到掌握知識、訓練思維能力，培養學生的創新精神的目的；教師應認真研究學生，研究教材，聯系實際，從學生的認知規律出發去組織教學，引導學生運用已經掌握的知識去研究新的問題，借助已有的知識去獲取新的知識，在教學新知識時從已有的知識點入手，以舊引新，精心創設適當的教學情境，喚起學生的思維，激發其學習的原動力，促進其認知和實踐能力的提高，優化課堂教學，提高教學效率。在此拋磚引玉，望各位老師能積極地投入到探討情景教學的實際中來。