文本意識下的課外閱讀指導實踐探索

劉興娣

摘 要：本文基于現今學生課外閱讀雜亂，文本意識缺失，理解能力較差的情況下，本人利用中學階段的三年實踐，探索的課外閱讀指導路徑：教師規(guī)范式引導，構建開放性語文學習模式，致力于培養(yǎng)學生的閱讀和思考的能力，使學生的文本意識逐步提高，閱讀的個性化體驗逐步彰顯，讓學生回歸到正常的、幸福的語文學習中去。

關鍵詞：課外閱讀；文本意識；規(guī)范式引導；閱讀與思考

閱讀和理解是學習語文的基本功之一。但現在的學生學習科目多，作業(yè)量大，學習壓力大，況且電視、電腦、手機等新型電子媒體的強大沖擊下，學生閱讀課外書籍少而混亂。當家長讓孩子看課外書時，多數讓孩子看優(yōu)秀作文選或雜志，而學生多數偷偷閱讀一些輕浮的冒險小說、玄幻小說、漫畫等低劣作品。為什么這樣呢？我想他們不懂得什么是真正的深閱讀，不善于深入思考所讀的東西的內涵，不能通過閱讀挖掘自身內在潛力。沒有思考的閱讀都是浮躁的過眼煙云，不能享受真正的閱讀樂趣。這樣一來，導致現在中學生缺乏基本的語文素養(yǎng)，特別缺乏文本意識，只能被動接受，不能產生對讀寫實踐能動的再認識。本文基于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和文本意識，提高課外閱讀的質量，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀成為課內閱讀的補充和延伸，從而獲取更多的知識營養(yǎng)，以下是本人利用中學階段的三年實踐探索的課外閱讀指導路徑。

一、定原則，建立指導機制

我國著名的語言學家呂叔湘說過：“學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。”著名教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對學習困難的學生進行智育教育的重要手段。”作為老師，我著力引導學生有意識地閱讀課外經典書籍，培養(yǎng)他們不同于普通讀者的閱讀習慣。普通讀者在閱讀文章的時候，可能是為了獲取信息單純娛樂或是消磨時間，而作為中學生則不能那么隨意。我在初一剛接手的時候就告訴學生：“語文的學習絕不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有‘厚積才能‘薄發(fā)。如果想輕松有效地學習語文，那么請跟隨老師的指導多多閱讀課文書籍。”

我專門用一節(jié)課來與學生訂立閱讀課外讀物的原則并做詳細指導。要求學生培養(yǎng)自己的良好讀書習慣，增強自己的文本意識，讀作品時應該讀出“這篇文章（這本書）寫了什么？”同時要思考“我從中獲得了什么感受？悟出什么道理？”“它是怎么表達感受的？語言美在哪里？”“關于文章（名著）的表達技巧與表達特點能說其中一二。”“哪些地方給自己的印象最深刻？為什么？”一句話：不是被動接受，而是要讀出個人的真實感受與理解，積極思考，從而獲得最真實的個人體驗，努力做一個和書籍進行對話的積極的參與者。

在這一原則的指引下，我是如何建立指導機制的呢？

1.建立班級圖書角。每學期開始，利用班級參加學校的班務評比大賽，鼓勵每個學生帶至少2本經典書籍回校暫時捐獻在班級書柜，待到學期末又領回去。設立圖書管理員，制定圖書管理制度。每天12：00-12：30分統一借閱或歸還，圖書管理員要認真登記，借閱期不能超過一個月。學校每學年的圖書基金，我都會親自根據教育局給予的書籍指導購買部分書籍充實班級圖書角，如冰心、張曉風、席慕蓉、龍應臺、錢鐘書、楊絳、蘇軾、劉禹錫、李清照、辛棄疾等主題閱讀書籍。

2.制定學生的閱讀書目。根據教育局的指引幫助學生制定一份初中階段的重點閱讀書目。

二、立范本，鼓勵拓展思維

有了指導思想，那么就開展各種課外閱讀指導