談高中物理總復習策略

董巖

摘 要：本文主要根據學生的實際情況，提出了提高物理復習效率的幾種方法：鞏固基礎，提高能力；根據學生實際，確定復習的總體目標；重視圖象圖景教學；加強實驗教學；加強審題能力，培養良好的思維習慣。

關鍵詞：物理圖象；物理模型；物理實驗

高三階段的復習是之前知識的鞏固、補充和深化，重點是能力的提高和知識的拓展。在高考物理復習中，怎樣提高復習效率和質量呢？這是一個值得深入探討的問題。以下主要說說筆者近年在物理教學和復習備考中的一些做法：

一、鞏固基礎，提高能力

高考物理命題一貫堅持全面考查理解能力、推理能力、分析綜合能力、設計和完成實驗的能力以及獲取知識的能力。前三項能力是有著層次遞進的關系，理解能力是基礎、是關鍵，推理能力是在理解能力的基礎之上的較高層次的要求，分析綜合能力是更高的要求。在復習過程中，應該注重基本概念和規律的理解，理解概念和規律的含義與適用條件，而不能一味搞題海戰術。

二、結合學生實際，確定復習的總體目標

高考復習要根據不同層次的學生，制定相應的復習策略。復習時必須使學生在大腦中明晰考綱中考點對應的物理模型和物理情景，使之牢固掌握高中階段物理課程的基本內容及重要主干知識。理綜試題在考查學生基礎知識的同時，還加強了學生能力的考查。尤其重視對考生推理能力、理論聯系實際的能力、實驗和科學探究的能力、獲取知識的能力以及文字表達能力的考查，以突出物理學科的特點。

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理高考歷來重視實驗的考查。試題盡管都是似曾相識的源于教材的題目，但設問角度較新，需要考生進行獨立的思考和嚴密的邏輯推理才能解答。復習實驗時如果僅僅停留在紙上講授已不能適應高考要求，必須重視動手做，要利用部分實際讓學生重做部分重要實驗。

三、正確建立物理模型，重視圖象圖景教學

應用能力的培養，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯系。只有加強抽象的物理規律與形象的實際情景的緊密聯系，才能提高學習的效率。

首先，充分展示知識發生發展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。充分利用圖文并茂的方式向學生提供信息，降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地“悟”出其中的道理和規律，從而潛移默化地掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準確的物理模型。

其次，重視解決實際問題的思維程序訓練和學生學習習慣的培養。解決實際問題的思維程序大體可分六步：審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對象和物理情景→尋找問題所滿足的定量和定性的規律→建立模型→求解。即先從實際問題中提取與問題有關的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。再確定物理對象，建立物理情景，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規律，建立各物理量的聯系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象。同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現在視野內，圖象成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與了解題的過程。

最后，建立模型關系，立式求解。由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時學生問問題時，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時學生的問題已經得到解決，關鍵就在于學生不會畫圖。因此，在教學方法和學生學習方法指導上，應加強圖象圖景的教學。一方面，在平時教學中，要重視示意圖畫法的訓練。教會學生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學生的思維過程。另一方面，在學生的練習過程中，重視畫圖習慣的培養。

四、提高實驗能力，加強實驗教學

課本中安排的實驗大多數為驗證性實驗，在增加學生的感性認識、培養基本實驗技能方面確有一定作用，但對凸現實驗的實際地位與作用卻不夠。高考中，實驗的考查多為設計性實驗，實驗試題難度相對增大。在實驗教學中，使學生能按部就班地完成課本中的分組實驗不是中學物理實驗的目的；明確實驗的地位與作用，掌握基本實驗思想和方法，初步具備實驗創新意識和創新能力才是根本目的。

提高實驗教學的質量，培養學生的創造力，教學中必須扎扎實實從基礎抓起，將實驗原理、儀器操作、現象觀察、數據處理、結論分析、誤差、精度等內容與理論知識結合起來，同時還要擴大學生的視野，讓學生從狹隘的“學生實驗”的束縛中解脫出來，引導學生探索新的實驗原理，提出新的操作思路，不斷提高他們的創新能力和遷移能力，在現有條件下可以指導學生進行一些小實驗的設計。復習中，必須重視實驗復習的環節，可以相對集中一段時間，系統地指導學生理解實驗原理、實驗思想方法，訓練學生的操作技能，進一步熟練儀器的使用方法、讀數方法，會分析、處理數據。可以定時地開放實驗室，把高中物理全部的學生分組實驗和部分的演示實驗，擺放出來，在一段時期內專門利用課余時間對學生開放，安排好時間完成實驗，以此激發學生的動手欲望和創新意識，提高解決實驗問題的能力。

五、提高審題能力，培養良好的思維習慣

審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴肅、認真、細致的態度等非智力因素。目前高考強調要增加應用性試題，這類聯系實際的試題往往閱讀量較大，對審題能力的要求較高。提高審題能力主要靠學生自己，一方面要注意克服思維定式的負面影響，培養良好的思維習慣和分析問題的方法；另一方面，在具體審題時特別要注意以下問題：

第一，對隱含條件的挖掘。有很大一部分題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述之中或圖、表中，把這些隱含條件挖掘出來，常常是解題的關鍵所在。題目的隱含條件是多種多樣的，被隱藏的條件可能是研究對象，也可能是變化方向、初始條件、變化過程中多種情況，等等。

第二，對關鍵詞語的理解。審題時要克服只關注那些給出具體數據的條件，而忽視敘述性語言的傾向。那些敘述性語言有些就是“關鍵詞語”，能否準確地發現并理解關鍵詞語是審題能力提高的重要表現。

第三，對干擾因素的排除。在題目給出的諸多條件中，往往并不都是解題所必需的，有些正是命題者有意設置的干擾因素，所以應該找出干擾因素進行排除，題目就能迅速準確地得到解答。設置干擾因素是考查理解能力的一種很有效的方法，近年來經常被高考命題專家們采用，從而排除干擾因素的能力也就成為審題能力的重要組成部分。

物理復習需要我們不斷研究、不斷探索。高三教學的任務艱巨，我們要把握正確的高考命題改革方向，扎扎實實地落實備考對策。