問題引領下的生命科學教學

張紅梅

摘 要：本文論述了在高中生命科學教學中，采用了“三步六環節”課堂教學模式，以預習案中學生提出的問題為引領進行教學，激發學生的學習興趣，提高了課堂效率。

關鍵詞：教學模式；“三步六環節”；提出問題

由于傳統的教學模式過分強調教師的主導性作用，而忽視了學生的主體地位。教師與學生的溝通不夠，只是按照教師自己認為的重難點講授新課，課堂上大半時間都是教師講、學生記，所以，學生只能被動地接受知識。學生們不愿也不會提出問題，久而久之，學生學習的主動性、積極性、創造性都會下降。

近年，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，這種建構主義學習理論以學生為中心，強調的是“學”，而傳統的教學以教師為中心，強調的是“教”。兩種教育思想、教學觀念相比，后者才能更好地將學習的知識內化，才能開拓學生的創造性思維。

目前，根據課程安排，生命科學是在高二才開設的一門課程，要求在兩個學期就必須完成三冊必修課本的教學任務，而每周的課時是有限的，所以“時間緊、任務重”是每位任教老師的同感。因此，我們必須找出一條能夠有效提高生命科學教學的“捷徑”，以便達到事半功倍的效果。

綜合以上因素，我們必須要構建高效課堂的教學模式。所謂高效課堂就是指在教學活動中，用最少的時間和精力，取得盡可能大的教學效果，實現特定的教學目標。筆者認為，在課堂教學中學生能否主動參與，進而形成高漲的學習興趣，是提高課堂教學效率與成功課堂教學的至關重要因素。同時，也會提高學生的創造性。所以，以提高學生的學習興趣，提高學生的主體地位為宗旨，我們構建了“三步六環節”高效課堂教學模式，即“三步”：“預習、精講、精練”；“六環節”是“三步”中的具體實施原則、細化要求，對有效的高中生物教學意義重大。

對于這種教學模式，絕非自筆者開始，早有教師使用之。但是，每個人看待它的態度不同，使用的方法也不同，可謂“仁者見仁，智者見智”。在這里，筆者通過幾年的教學摸索，主要從很淺的層面談談自己的點滴體會，供大家參考。

一、課前準備

教師在每節課之前要怎樣準備才能使課堂達到高效率？實際上，課前主要解決的就是讓學生做好預習，什么樣的內容是學生需要預習的內容呢？這就要求教師非常熟悉教材的重難點知識，所以我們憑借組內每位教師的集體智慧，抓出重難點知識，編制預習案，有的學校將它稱為導學案。預習案中包括了新授課中教學目標，就是讓學生清楚新課即將學習的目標是什么；還包括了預習任務、自主檢測以及提問問題等環節。對于預習任務部分，為了能更好地溫故而知新，我們將其分為兩塊（舊知回顧和新知預習）。舊知回顧是以前學過的并與本節新內容相關聯的知識，而新知預習則是學生在新課上要學習的重、難點知識。所以要精心編寫，并讓學生在課前完成。然后再配以精選的習題進行課堂自主檢測。在這里，筆者要著重強調“提出問題”這個環節，這一環節是讓學生在復習舊知識和預習新知識過程中，主動提出對將要學習的知識有問題的地方。經過一段時間的訓練發現，學生們從不會提問到漸漸能提出問題，甚至會提出很多有價值的問題，比如，在學習第三冊生物第八章《伴性遺傳》的時候，學生們在課前提出了這樣的一些問題等：

（1）為什么自然情況下男女性別比例接近于1∶1？

（2）人類性別決定的時期？

（3）為什么后代個體的性別取決于男性？

二、課上精講

于是，在整堂課的教學設計中，就以學生在預習案上提出的問題為引領進行教學。

精講知識是關鍵，因為有了課前預習這個環節，所以在課堂上就可以不必面面俱到地全部都講，而是結合課前收集的學生預習案對本節課知識預習的情況和提出的問題進行有所側重的講授。

課上的講授也不再局限于完全由教師在講，可以根據學生的反饋，提出學生不懂的共同問題，分小組討論或在教學中予以解答。其次，教師根據學生的掌握情況，精講點撥，并補充需要掌握的知識點，總結本節課的內容。這樣，就為課堂留出了檢測的時間。所以在課堂教學的最后一個環節，就是當堂檢測學生的掌握情況。

所以，這種教學方式無外乎是給學生創設了一個平臺，目的在于讓學生感受到整個的學習過程都是圍繞著他們所關心的事情在進行，并對其提出的問題通過新知識的學習予以解答，個人感覺這種教學模式更能激發學生學習的興趣。也充分發揮學生自主學習的積極性，這是實現高效生物教學的關鍵。課堂教學成功與否不在于教師教了多少，而在于學生悟了多少，會了多少。讓學生學有所悟，僅憑教師的整堂課灌輸是不能實現的，必須讓學生主動、積極地參與到學習的過程中，也就是充分發揮其自主學習的積極性。同時，在學生不斷提問的過程中，開拓了他們的思維，提高了學生的創造性。

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