尷尬“副科”光環下的初中生物教學策略初探

陽瓊

作為非中考的“副科”，初中生物一直處于一種尷尬的境地：學校不疼、學生不愛。雖然近幾年在素質教育的口號下，各校都是按國家要求規范課時，但長期以來受考試指揮棒的影響，學生在學習生物時依舊缺乏學習主動性，不肯花費時間精力。長此以往，導致學生進入高中后，大部分初中生物知識都成了“過往云煙”，學生不得不邊學高中知識，邊補初中知識，給其學習造成極大的負擔，學生和老師都叫苦不迭。而從長遠來看，生物與醫藥、健康、環保等都息息相關，如果學生都不重視生物學，那么，這些方面的發展從何談起？鑒于此，筆者認為有必要從教師入手，改進教學策略，吸引學生喜歡我們的課堂，達到“親其師，信其道，尊其師，奉其教”的效果。

一、營造和諧的師生關系

新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。課堂上營造和諧的師生關系，既可以增強教師威信，又能激發學生學習的巨大熱情，為其樂學創造條件。

1.對待學生多些賞識，少些批評

初中生物作為一門無考試壓力的“副科”，同時又是一門比較深奧的自然學科，很容易讓學生在課堂上因一時聽不懂而懈怠放松。如果我們此時給予太多的批評和指責，會使人失去信心，更加喪失學習的動力。威廉·詹姆士曾說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，老師應充分發揮賞識的積極作用，在生物教學過程中更多地給予積極、正面的肯定和鼓勵，如肯定他們動手能力強，敢質疑、善發現等，讓學生獲得成就感，對老師產生極高的信賴。

2.不斷學習，提升教師自身的人格魅力

沒有了考試的鞭策，學生自然會在生物課上由心而身地“放肆”一些。但這也恰恰是考驗一名老師功力的最佳途徑。沒有了升學壓力的制約，我們能吸引學生的只能是我們最純粹的個人魅力：博學程度、談吐氣度、授人方式……所以要多讀書多游歷，做一名見多識廣的教師，學生會欽佩你；要多關注時事時尚，做一名“fashion”的教師，學生會喜歡你；要放下架子，做一名親和力強的教師，學生會愿意靠近你；要修身養性，做一名心底無私的教師，學生會感激你……有了學生的喜歡甚至欽佩，自然就容易達到“親其師，信其道，尊其師，奉其教”的效果。

二、注重培養學生的動手實驗能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。而相較于傳統的書本教學而言，實驗教學對于激發學生興趣，提升其對生物學習的積極性有更加良好的效果。因此，在日常教學過程中，教師應盡可能地創造條件讓學生從“做”中學。如在講授“細菌和真菌”這一內容時，學生對微小的、肉眼難以觀察的細菌和真菌難以形成感性認識，所以通過“檢測環境中的細菌和真菌”這一實驗，可以讓學生形成“菌落”的概念，很容易獲得對細菌和真菌的基本認識。如此，雖然前期的實驗準備過程繁雜無比，卻能在課堂上收到任何“口若懸河”都比擬不了的事半功倍的效果。

三、倡導小組合作學習，為課堂插上騰飛的翅膀

新課程強調以學生為主體的自主、合作、探究的教學模式。隨著新課程課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習在課堂教學中得到廣泛運用。在生物課上進行小組合作學習，將師生之間單向或雙向交流改變為生生之間的多向交流，提高了學生學習的主動性，也促進了學生間良好的人際關系，為課堂插上了騰飛的翅膀。

1.科學合作，為高效課堂保駕護航

科學的合作即指成功的合作。成功的合作絕不是三五個學生聚到一起毫無章法地指手畫腳，這樣的合作雖然表面熱鬧，卻無法獲得任何實質性的進展。科學的合作有幾個基本要素：第一，合作小組組建的規范性：合作小組的組建應遵循“組間同質、組內異質”的原則，按照優生+學困生+中等生的搭配，便于讓優生引領學困生，學困生趕超中等生，共同學習共同進步，形成良好的學習氛圍；第二，合作內容的必要性：合作學習的內容不宜過易，可以是學生難以獨立解決或存在爭議的問題，也可以是復習課時知識網絡的構建；第三，合作時機的恰當性：合作學習一定要在獨立學習的前提下，沒有獨立學習為前提的合作學習就如無根浮萍，最終都會流于形式，所以教師給出問題后，一定要先讓學生獨立思考，再組織學生對一些存在爭議的問題進行討論，在討論過程中感知知識；第四，合作學習中評價的及時性：在合作學習過程中，為避免“討論”成為部分優生的“一言堂”，教師要及時監督和評價，制定詳細的評價體系，對每一個學生的學習行為做出評價，逼迫學困生“開口”，避免其搭便車。

2.改造“益智類”電視節目，把知識競賽引入課堂，以競爭促合作

電視上，各種“益智類”節目層出不窮，可見知識競賽是一種深受學生歡迎的學習活動形式。而在日常教學中，教師在教學過程中遇到的最大問題往往是課堂氣氛沉悶，提問時教師只能自問自答的尷尬場面。這種情況在副科課堂上十分常見。而把知識競賽引入課堂，讓學生在緊張激烈的比賽氣氛中，積極思考、踴躍回答，收獲了成功的喜悅的同時也學到了知識。當然，如果只是照搬電視節目，很容易讓課堂成為部分優生大放異彩的舞臺，其他學生則成了觀眾，也達不到共同學習的效果。為此，筆者經過多次嘗試，摸索出一套將電視節目進行改造的知識競賽方案，融入小組合作學習中，以競爭促合作，收到了良好效果。

3.利用第二課堂，積極引導學生開展課后小組合作探究

生物學科不同于其他學科，許多生物知識需要經歷較長時間才能讓學生感知清楚，難以在課堂上達成。因此，組織學生開展課后小組合作探究顯得非常必要。例如，筆者曾引領學生在第二課堂上就“種子萌發的環境條件”“酸雨對種子萌發的影響”等相關內容進行小組合作探究，引導他們做好實驗方案，再通過組內分工負責不同實驗條件的控制，一段時間之后，對比實驗結果，討論交流后得出結論。這樣可以讓學生在實驗中獲得知識及自主設計的成就感，進一步激發他們對生物學習的濃厚興趣。

總之，教師作為教學的引導者、組織者，只要在平時的教學過程中用心思考，在教學策略上施以小小智慧，也能讓初中生物這棵“尷尬”的樹結出累累碩果。