跆拳道課程“一主多副”多元化教學模式探索—以大連理工大學為例

劉立清，楊樹葉，譚希穎

（大連理工大學體育教學部，遼寧 大連 116024）

跆拳道課程“一主多副”多元化教學模式探索—以大連理工大學為例

劉立清，楊樹葉，譚希穎

（大連理工大學體育教學部，遼寧 大連 116024）

通過“一主多副”多元化教學來彌補和完善傳統教學模式的局限性，探索以教師主導性與學生的主體性的一種符合時代新要求的跆拳道課程教學模式。采用文獻資料法、實驗教學法及專家訪談法，對跆拳道課程“一主多副”多元化教學模式進行探索。認為： 跆拳道課程“一主多副”多元化教學，豐富的教學內容滿足了不同類型學生的運動需求，激發了學生的學習熱情，增強了學生的自主學習能力，其教學有效地彌補了原課內教學組織、實施及考核的不足，為跆拳道課程教學改革提供參考。

跆拳道課程；一主多副；多元化教學

“一主多副”的“一主” 是指在1節課里只有1個主教材， 主教材是依據教學大綱規定的內容而確定。“多副”是指在每節課中盡可能地從學生的興趣需要出發，選擇若干個教學內容，這些內容的選擇是從學校和學生的客觀實際出發， 是學生感興趣的內容［1］。“一主多副”多元化教學是在師生的共同參與下進行教學準備和組織管理，教師的主導作用和學生的主體作用得到正確的體現［2］。我國高校跆拳道課程教學仍處于初步發展階段，跆拳道課程傳統教學模式不能滿足高校大學生的需求［3-4］。傳統教學模式以規定的運動技能學習為主，教學方法單調，十分重視教師的主導主作，忽視學生的主觀能動性。有關資料表明［5-6］：教師沿用的單一教學模式及千篇一律的教學方法，使學生在跆拳道的學習過程中感到枯燥、乏味，對跆拳道的喜愛也漸漸在消退。大連理工大學跆拳道教學是本科生體育類必修課程之一，每年有40個專項班，上課人數約為1 000余人。跆拳道課程教學不斷積累經驗及改革，取得很大進展。本文為了滿足學生求知、新、動、趣的需要，探索符合新時代大學生發展需要的“ 一主多副”多元化教學模式，豐富跆拳道課堂內容，滿足個性需求，優化教學模式，提高教學效果，發揮綜合效益，傳承人文精神，彌補和完善原教學存在的不足，提高跆拳道課程教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以大連理工大學2年級跆拳道專項課（選2個班級，每班30名學生）“一主多副”多元化教學模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據本文教學改革研究的需要，通過全文、萬方等數據庫檢索中外文獻資料50余篇；在大連理工大學伯川圖書館、沈陽體育學院圖書館查閱了有關高校跆拳道運動、跆拳道教學等方面的書籍10多本，對有關研究結論及觀點進行整理，為本研究提供強力的理論基礎依據。

1.2.2 實驗法 在大連理工大學2年級跆拳道專項班中隨機選取2個班作為實驗班，改革前采用傳統教學模式，實驗班按照改革后的教學模式（圖1） ，實驗16周后進行實驗結果的評定并對比分析，最后進行教學效果評價。

圖1 跆拳道傳統教學與實驗班教學模式

1.2.3 專家訪談法 走訪了東北財經大學、大連海事大學、沈陽體育學院、大連民族學院、山東石油等跆拳道教學與訓練專家，就有關“一主多副”多元化教學內容設計及實施、教學方法與手段、課程資源利用、考核方式等問題進行探討與研究，為跆拳道課程中實施“一主多副”多元化教學提出指導性建議。

2 跆拳道課程“一主多副”多元化教學模式的提出

一直以來，跆拳道教學主要沿襲運動技能教學或程序教學模式，在跆拳道的課堂教學中，大部分教師仍然沿用傳統的體育教學模式“講解—示范—練習—糾錯—再練習”這種單一循環往復的教學方法上，很難真正意義上調動和激發起學生的學習熱情和主觀能動性［7］。這種傳統的教學模式從形式和內容上都限制過多，使得跆拳道的教學過于呆板，無法調動學生對訓練目的主動地認知［8］。跆拳道課程“一主多副”多元化教學模式的提出，從教學的實際情況入手，根據教學需要由師生共同選擇多維教學內容，滿足不同學生需求，豐富課程教學內容，借助多樣化的教學方法與手段進行組織實施，并建立多元化考核評價，從而補充與完善原有課程教學不足。“ 一主多副”多元化教學模式是在完成跆拳道教學大綱規定內容及任務的基礎上，進一步滿足學生求知、新、動、趣的心理需要，發揮教師主導及學生主體的作用，使整個跆拳道教學的組織體現“ 嚴而不死、活而不亂” 的教學效果。

3 跆拳道課程“一主多副”多元化教學的理念

教學理念是教學最重要的指導理論和方法指南，對于教學實際有著重大的推動和指引作用［9］。進入新世紀以來，黨和國家的所有教育方針政策都指出了中國教育必須始終“以人為本”的教育理念［10］。“一主多副”多元化教學理念要求教學的設計、安排、組織與實施始終圍繞學生出發，滿足學生知、新、動、趣的心理需要，能夠為學生提供跆拳道知識不同需求，使學生擁有廣泛的學習和交流平臺，實現以學生為主體的教學理念。

4 “一主多副”多元化教學應用于跆拳道課程教學

4.1 跆拳道課程“一主多副”多元化教學內容 在大連理工大學本科生跆拳道專項班中選取2個班作為實驗班，對實驗班學生進行為期16周的“一主多副”多元化教學，課堂針對教學內容、教學方法與手段、教學內容組織與實施、教學考核方式等方面進行改革。通過改革前后的學生參與積極性、知識與技能的掌握、滿意度及任課教師對課堂的觀察與總結情況等多方面進行對比分析，從而評價教學改革效果。首先，增設多維教學內容，將不同副教材內容融入到課堂教學的不同環節中，使學生在完成大綱規定的內容之外，根據自身實際情況選取需要內容。

圖2 “一主多副”多元化教學內容

如圖2，改革前原跆拳道課程教學完全以“一主教材”進行教學，整個教學始終圍繞著大綱規定的教學內容為主，課堂教學內容具有一定的局限性，無法完全滿足個別學生對大綱內容以外的技能需求。改革后在原教學內容基礎上，增設多個副教材內容：理論知識、文化與精神、民間體育游戲、大綱之外的技術及套路。理論知識有跆拳道概述、技戰術、教學與訓練、組織與裁判等，通過相關知識學習使學生深入廣泛地了解跆拳道運動；文化與精神跆拳道理論與實踐教學中重視禮儀文化及“禮義廉恥，忍耐克己，百折不撓”的精神灌輸；民間體育游戲設有競技比賽及娛樂健身的，使學生親身體驗具有特色民族傳統體育內涵；大綱之外的技術為跆拳道難度腿法、組合技術、散手步法、拳法、腿法，套路為跆拳道品勢、氣功、太極拳等。

跆拳道教學改革前后進行對照發現：在教學中增設多維教學內容，擴大學生知識面，在滿足大多數學生的基礎上，完全滿足個別學生對大綱內容以外的技能需求，為特殊運動需求的學生搭建學習平臺。豐富教學內容的內涵與外延，改變課堂學生對跆拳道理論和實踐知識了解比較膚淺、原課堂文化與精神教育氛圍不濃、學生對相關運動文化知識貧乏的局限。

4.2 跆拳道課程“一主多副”多元化教學方法與手段 跆拳道課程原教學完全靠教師講解、示范、糾錯的傳統教學方式為主，課堂以傳授技能為主，通過教師安排規劃，學生完成既定任務，實現普通的基礎性教學，很難真正意義上調動和激發起學生的學習熱情和主觀能動性。

圖3 “一主多副”多元化教學方法及手段

如圖3，“一主多副”多元化教學是在傳統教學基礎上進行適當的補充及完善，在原教學基礎上融入游戲法、比賽法及自學法。改革前準備活動通過慢跑來熱身，改革后運用游戲代替慢跑，根據不同游戲特點集體或分組以娛樂或比賽的形式來完成，不僅達到熱身效果，而且解決了慢跑的枯燥無味感。主教材及副教材通過課內外個人及分組比賽或自學來完成，突出體現學生的主體地位，改變原教學完全以教師教、學生模仿練習的單一教學方法。

改革后課堂充分利用多媒體及網絡資源教學，網絡上的信息資源非常豐富，能夠為學生提供各種知識需求。有關研究表明［11］，學生在利用網絡進行學習的過程中，能夠減輕心理負擔，不斷發掘自身的學習潛力，從而得到良好學習效果。通過引導學生利用多媒體及網絡學習，使學生更為全面、直觀地認識掌握一定運動知識與技能，增加了學生的知識面，而且培養運動興趣，增強學生自主學習的能力。與改革前相比“一主多副”多元化教學方法與手段大大提高了跆拳道教學效果。

4.3 跆拳道課程“一主多副”多元化教學內容組織與安排 “一主多副”多元化教學組織將傳統教學基礎上進行完善，注重多樣化、靈活化、個體化，擴大學生自主權和自由度，在師生的共同參與下進行教學組織，充分體現教師的主導和學生的主體作用。以學生的個性需要為出發點，注重學生的主體性發揮。而傳統教學難以在教學活動中容納更多的內容和方法，學生主動性和獨立性受到一定程度的限制，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力。

將2個實驗班的整個教學將課內與課外相結合，課外作為課內的拓展，形成一體化。課內教學主要以集體或分組教學，采取師生直接與間接交流互動。課外教學主要以開放式教學為主，2個實驗班打破班級，進行自由組合、自由選擇學習手段與時間、自由交往，采取學生與學生之間直接與間接的交流、互動、互助、協力進行學習。教學過程中，教師要主動參與到學生的互動當中去。間接交流互動采用電視、影像教學、現場觀摩、課外活動等形式。課內外進行和諧、融洽的交流，鼓勵學生自主組建興趣小組或小型俱樂部，并且在各小組和俱樂部之間經常組織交流比賽，以相互學習、共同提高。“一主多副”多元化教學組織與安排見圖4。

圖4 副教材內容實施

跆拳道課程“一主多副”多元化教學內容組織與實施形成了課內與課外一體化。課內外進行和諧、融洽的交流，鼓勵學生自主組建興趣小組或小型俱樂部，并且在各小組和俱樂部之間經常組織交流比賽，以相互學習、共同提高。根據學生愛好及需求鼓勵學生組織講座，制訂沙龍活動計劃。有關研究表明：通過講座沙龍，讓學生更加全面地了解跆拳道以及學習跆拳道的意義［12］。開展陽光體育運動吸引積極參加跆拳道活動，從而提高學生的身體素質［13］。本研究通過課堂時間進一步證實通過課外查閱資料、網絡交流等，為高校跆拳道愛好者提供交流與學習機會，為在教學中有更高要求的學生搭建進一步學習平臺。經過12周教學實驗得知，“一主多副”多元化教學能夠充分調動學生的興趣和積極性，課堂氣氛很活躍，教學效果明顯優于傳統教學，轉變了以往呆板、粗糙的教學氛圍，提高了學生的學習興趣，能夠讓教師和學生在快樂的氛圍當中完成各項教學任務和學習任務。

4.4 跆拳道課程“一主多副”多元化教學考核評價 針對2個實驗班實施的“一主多副”多元化教學考核評價采用教師評價、學生自評和學生互評相結合方式進行考核。考評內容為體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作。教師根據實驗班學生掌握出的技能和理論知識等相關情況，對學生的學習過程給出評價。教師制訂學生自評和學生間的互評表，學生從課內外態度與參與、情愿與合作完成自我評價。2個實驗班通過舉行講座、沙龍、比賽與表演充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛，根據情況進行互評。最后教師綜合以上評價結果對每個學生進行終結性評價。改變原來單以跆拳道技術動作就作為考核標準，不僅要對學生的理論和基本技能掌握情況進行評價，同時還應當對學生在研究與實踐過程中所表現的出的思想狀態進行評價，包含學生的個人道德素質、體育競技精神、團隊合作意識等。能讓每個學生都能得到切合實際的評價，從評價中產生新的目標與動機，并通過自己的努力獲得成功。

5 結論與建議

5.1 結論 跆拳道課程實施的“一主多副”多元化教學模式，在“一主”教材基礎上增設“多維”副教材，豐富教學內容的內涵與外延，擴大學生知識面，滿足不同類型學生的需求；教學融入游戲、比賽及自學法，并充分利用多媒體及網絡資源教學，突出學生的主體地位，調動和激發起學生的學習熱情和主觀能動性；其組織與實施擴大了學生自主權和自由度，注重了課內外結合，優化課程結構，提高教學效果；建立新課程考核評價，改變僅以技術考評為主的考核模式，多元化考核評價更人性化、科學化，從而驗證其教學模式的引入對高校跆拳道課程教學非常必要且具有一定意義。

5.2 建議 跆拳道課程教學要大膽改革，探索符合高校大學生實際需要的課程教學，其在教學內容設計、運用方法與手段、組織與實施及評價考核等方面需要進一步探索研究，補充與完善原課程教學存在的不足，發揮其教學潛在的功效，提高高校跆拳道教學的質量；教學改革要充分考慮到學校師生的實際情況、學生之間的性別差異、需求差異、接受能力的差異等。

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［3]杜新寶.新時期提高高校跆拳道教學質量方法與對策研究［J］.青春歲月，2015（13）：107.

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運動訓練學

Exploration of the Diversified Teaching Mode of "One Main and Multi" Courses in Taekwondo Course —Taking Dalian University of Technology as An Example

LIU Li-qing，YANG Shu-ye，TAN Xi-ying
（Department of Physical Education， Dalian116024， Liaoning China）

The main side of diversified teaching to make up and improve the limitations of the traditional teaching mode， to explore a new teaching mode in accordance with the new requirements of the new era of taekwondo course subject to leading of teachers and students. By using the method of literature， experimental teaching method and expert interview method， a master of taekwondo course vice diversified teaching mode exploration. Research shows that taekwondo course one main side of diversified teaching， rich teaching content to meet different types of students' sports demand， aroused the enthusiasm of students， enhance students' autonomous learning ability， the teaching effective teaching to make up for the original class organization， lack of implementation and assessment， provide a reference teaching reform for Taekwondo.

taekwondo course； one of the main multiple； diversified teaching

G807.0

A

1004 - 7662（2016 ）02- 0045- 04

2015-12-23

劉立清，副教授，碩士，研究方向：民族傳統體育學。