大學物理課程考核評價體系的改革與實踐
——以大連海洋大學為例*

周丹　　胡玉才　　白亞鄉　　楊桂娟　　遲建衛　　牛雪蓮（大連海洋大學 理學院，遼寧 大連 116023）

大學物理課程考核評價體系的改革與實踐
——以大連海洋大學為例*

周丹胡玉才白亞鄉楊桂娟遲建衛牛雪蓮
（大連海洋大學 理學院，遼寧 大連 116023）

大學物理是面向高等院校理、工、農科等各專業開設的一門重要的公共基礎課。學生對物理知識的掌握程度對專業知識的學習和能力的提高有著重要的影響。但是，學生在學習大學物理時反映出諸多問題，學習效果總體上不能令人滿意。基于近年來我校學生對大學物理學習興趣不高、學習質量不良的現狀，以及大學物理課程的基礎性與通識性的教學地位，文章分析了傳統大學物理課程學習評價體系中存在的問題，探討了分階段考試對激勵學生注重平時學習、提高學習質量的促進作用，對大學物理課程的學習評價體系進行了改革與實踐。

分階段考試；大學物理；改革與實踐

《理工科類大學物理課程教學基本要求》中明確指出:“大學物理課程考核是引導學生學習、檢查教學效果、保證教學質量的重要環節，也是體現課程要求規范的重要標志。考核要避免應試教育傾向，積極探索以素質教育為核心的課程考核模式。”［1］考試是實現課程目標的重要環節，也是對學生學習效果的有效檢驗。近年來，各高校的大學物理課程的授課學時都存在一定程度的縮減，在有限的學時下完成通識教育與專業知識教育結合，就必須對課程的考核評價體系進行相應的改革［2，3］。作者以大連海洋大學大學物理課程考核評價體系改革作為課程教學改革的切入點，初步實踐與課程特點相適應的考核方式與考試內容，力求綜合、客觀地評價學生的學習能力與知識掌握程度，達到有效地引導學生自主學習和提升思維創新能力的教學目的。

一、當前大學物理課程學習評價體系存在的不足

調查發現，現在大部分高校大學物理課程學習評價仍然沿襲應試教育的方式，主要考察學生對物理理論知識的理解和掌握程度，忽視了對物理思想和方法的學習和理解。以我校為例，期末考試的卷面成績占總成績的 80%，平時的成績占總成績的 20%。雖然課程成績包括了學生的平時表現，但事實上，期末考試成績還是起到決定性作用。這樣，就有一大部分學生對課程的平時學習重視不夠，到期末“臨時抱佛腳”，導致成績分布不夠合理。另一方面，考試題型比較單一，重記憶輕理解，忽視了知識的擴展和靈活運用。基于以上不足，結合大學物理學科特點，改革大學物理學習評價體系刻不容緩。

二、我校大學物理課程考核評價體系的改革方案

（一）考核評價方式的改革——采用分階段考試評價體系

分階段考試可理解為根據教學基本要求和教學進度情況，在教學的不同階段對學生進行卷面考核，按照一定權重計入期末總評成績。前一階段考試的內容將不再計入后續階段考試范圍，驗證學生階段學習效果的同時，減輕了學生期末考試的負擔。我們從最易行的兩段考試進行嘗試，即在力學和熱學部分結束后進行第一階段考試；在電磁學、光學和近代物理部分結束后進行第二階段考試。課程成績由平時成績、第一階段考試成績和第二階段考試成績三部分組成，其中平時成績占總成績的20%，第一階段考試成績占32%，第二階段考試成績占48%，即兩次階段考試成績共占總成績的80%。

*基金項目：大連海洋大學2015年本科公共基礎課程綜合改革研究立項項目

作者簡介：周丹，女，副教授，主要從事大學物理教學及理論物理研究工作。

（二）考核內容的改革——適當向實際應用擴展

在試卷命題上，我們除了測試學生對基本知識的掌握外，增加了考查學生的知識應用能力、分析問題和實際解決問題能力方面的試題比重。比如本次改革的試卷中就增設了這樣兩個簡答題目：請用流體力學知識解釋1912年的航海奇案中，當時世界上最大的遠洋輪“奧林匹克”號為什么會被比它小得多的鐵甲巡洋艦“豪克”號撞出個大洞，最終釀成一件重大海難事故？為什么電子顯微鏡比普通光學顯微鏡分辨率高？這樣的問題讓學生看到“經典內容”的實用性，激發學生學習大學物理理論知識的興趣，產生內在的學習動力。

三、考核評價體系改革的實施效果

（一）總成績分析

本次考試總人數為551人，總成績60分以上424人，占總人數的77%。最高分99分，最低分16分。成績分布如圖1所示。

圖1

考試改革后的不及格率比往年降低了10%左右。

（二）試卷成績分析

綜合試卷平均分60.3分，不及格率48.1%。其中第一階段試卷平均分65.8分，不及格率31.7%；第二階段試卷平均分56.6分，不及格率56.4%。第一階段試卷成績分布較合理，基本呈正態分布；第二階段試卷成績分布不太合理，不及格率明顯高于第一階段，且不及格人數的53.2%分數集中在50-59分之間。

分析原因如下：

首先，從試題角度分析，第二階段考核的知識點多于第一階段，且總體難度略高于第一階段。

其次，從學生的基本情況及學風角度分析，以班級為單位，第一階段試卷最高平均分為76.5分，最低52.6分，相差23.9分；第二階段最高平均分為71.8分，最低為44.1分，相差27.7分。總成績的最低不及格率7.1%，最高為45.6%，相差38.5%。成績較好的專業，其成績分布達到了分段考試的預期效果；成績不理想的專業和班級，普遍存在學生入學成績偏低，基礎較差，班級學風不佳等現象。對于學風較差的班級，分段考試是督促其注重平時學習的較好方式之一。

最后，從各班級的兩階段考試平均成績可以看出，第一階段均高于第二階段，有的班級高出十幾分。通過考試結束后的問卷調查分析，54.1%的學生認為第一階段考試期間沒有其他考試課程，能集中精力做好復習；23.4%的學生覺得第一階段考試成績較好，而對第二階段考試不夠重視。既然前一階段成績優于后一階段，即可考慮增加階段考試的次數或者增加前一階段考試內容和分值比重。

（三）學生的反饋意見分析

考試改革后進行問卷調查，共發出問卷300份，有效問卷290份，其中83%的學生認為考核評價體系的改革方案調動了學習的積極性，對平時學習的重視程度明顯提高，對其學習起到了促進作用。學生的評價非常中肯，對考試改革的預期效果給予了肯定，同時也給我們的后續工作給予了一定的指引。

四、問題及思考

第一、可以由分兩階段考試擴展到多階段、多方式考核。考試的最終目的是考查學生對大學物理所學知識的掌握情況，因此，教師可依據教學實際情況，加大課堂檢測、階段性考試的比例，使學生認識到這一階段自身的學習效果，并對考試成績進行深入分析，找到高分或低分的具體原因，以此調節學生的學習情緒，為接下來的學習任務做好充分的鋪墊。

第二、合理把握考試難度。教師在出題過程中，不能憑借主觀看法對學生的學習能力妄加評論。既要注重基礎知識的考查，又要通過綜合設計性題目考查學生的思維方法和創新意識，貫徹大學物理教學的培養目標。

第三、優化激勵方式，調動學生學習的積極性。增強與學生之間的情感交流，培養學生的集體觀念，從而提升整個班級的學風。

第四、提升教師的教學水平，因材施教。通過引進前沿內容、突出物理學理論在工程技術、高新技術等方面的應用、有機融入物理學發展史方面的內容、充分利用網絡技術等方式充分調動學生的主觀能動性。

總之，分階段考試的考核評價體系尚處試行階段，有待完善，對學生學習能力的有效培養和提高、發揮大學物理課程重要的“基礎性”兼“通識性”的教學作用是設計上述考試改革的核心目標。我們會在實踐中不斷分析成敗，設計出更合理、更科學、更能有效檢驗學習效果的評價體系。

［1］理工科類大學物理課程教學基本要求［M］.2010.

［2］郭定和，許一峰，顧豪爽.公共大學物理課程分層次教學的研究與實踐［J］.中國大學教學，2012（5）：55-57.

［3］翁淑珍.創新人才培養背景下的大學考試改革探析［J］.文學教育，2012，4：26-127.

College physics is an important public elementary course opened to various majors of science，engi-neering and agriculture in universities.Students'mastery degree of physics has an important influence on the learning of professional knowledge and the improving of their ability.However，there are many problems when stu-dents learn university physics and the learning results are not satisfactory.Based on poor situation that the students of our school are not interested in the study of college physics，bad learning quality and the basic and general na-ture of this course，the problems in the traditional evaluation system of college physics were analyzed.The promo-tive function of stage examination in daily study and study quality was discussed.The reform and practice of the learning evaluation system of college physics is carried out.

stage examination；college physics；reform and practice

2096-000X（2016）16-0162-02

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