讓家庭為孩子的朗讀助力

湖南省桃源縣文星小學(xué)　唐先桂

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讓家庭為孩子的朗讀助力

湖南省桃源縣文星小學(xué)唐先桂

摘 要：朗讀是一種復(fù)雜的心智活動，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不只是課堂教學(xué)的任務(wù)，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在家庭中為孩子創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，積極參與孩子的朗讀能力訓(xùn)練，為孩子朗讀興趣的培養(yǎng)和朗讀能力的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：朗讀能力 家庭 助力

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲，貫穿各個(gè)年級。小學(xué)階段的朗讀能力訓(xùn)練是檢測一堂語文課效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。筆者所在院校于2013年3月成功申報(bào)湖南省常德市教育科研課題《提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究》，開展研究以來，教師們更加注重學(xué)生朗讀能力的提高訓(xùn)練。

然而，研究中的一組數(shù)據(jù)引起筆者注意，那就是關(guān)于學(xué)生在家朗讀情況的調(diào)查：

1.你在家長面前大聲讀過書嗎？

調(diào)查情況年級經(jīng)常有　很少有　從沒有人數(shù)　比例　人數(shù)　比例　人數(shù)　比例低年級　5人　21%　18人　75%　1人　4%中年級　5人　33%　 9人　60%　1人　7%高年級　2人　17%　 8人　67%　2人　16%

2.家長對你的朗讀持什么樣的態(tài)度？

調(diào)查情況年級經(jīng)常鼓勵(lì)孩子多讀 有時(shí)要我讀 從不過問人數(shù)　比例　人數(shù)　比例　人數(shù)比例低年級　9 人　37.5%　15人　62.5% 　 0　0%中年級　7人　46.67%　 8人 53.33% 　 0　0%高年級　9 人　75%　 3 人　25%　 0　0%

3.你的家長會參與你的朗讀嗎？

經(jīng)常陪我讀　有時(shí)陪我讀 從沒聽到他們讀人數(shù)　比例　人數(shù)　比例　人數(shù)　比例低年級　3人 　13%　 5人 20%　16人　67%中年級　2人　8%　 5人 21%　17 人　71%高年級　2 人　8%　3 人 13%　19人　79%調(diào)查情況年級

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生缺乏朗讀自信，沒有在家長面前大聲朗讀的習(xí)慣，絕大多數(shù)的家長根本沒有認(rèn)識到家庭對孩子朗讀能力的影響，因此對孩子朗讀情況的關(guān)注不夠。

據(jù)報(bào)道，美國前總統(tǒng)布什的夫人在小的時(shí)候經(jīng)常聽父母她讀書，布什夫人從中獲益匪淺。后來她也給膝下未上學(xué)的兒女、孫兒朗讀，還把她的經(jīng)驗(yàn)介紹給別人。有一位布朗夫人，她的兒子漢森先天弱智，布什夫人建議布朗夫人為孩子朗讀，布朗夫人采納了這個(gè)建議，經(jīng)常給兒子朗讀故事、詩歌。漢森上幼兒園時(shí)已經(jīng)可以自己朗讀了，快上小學(xué)時(shí)，其他孩子才趕上他的閱讀水平。由此可見，學(xué)生朗讀能力的提高不僅與學(xué)校教師的教育培養(yǎng)有關(guān)系，還受家庭創(chuàng)造的朗讀氛圍所影響。如何給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭朗讀氛圍，讓家庭教育為孩子的朗讀助力？筆者做了一些有效嘗試。

一、提高家長對朗讀的認(rèn)識

1.調(diào)查了解引重視

古語云：“工欲善其事必先利其器。”為了解家長對子女的教育情況，了解學(xué)生、家長的朗讀現(xiàn)狀，有計(jì)劃、有目的地幫助家長指導(dǎo)孩子朗讀，提高孩子的朗讀興趣以及家長參與活動的熱情。筆者精心設(shè)計(jì)了一份“親子共讀調(diào)查問卷”，對家庭朗讀現(xiàn)狀做到心中有數(shù)。此調(diào)查表涉及家長的基本情況、家長朗讀意識和觀念以及孩子的朗讀習(xí)慣三方面內(nèi)容，調(diào)查以問卷及個(gè)別訪談的形式進(jìn)行。這份工作能使我們清楚地了解每個(gè)孩子家庭朗讀的具體情況：孩子父母大多在35～45歲之間，一般都接受過小學(xué)到初中甚至更高層次的教育，具備小學(xué)生朗讀指導(dǎo)基礎(chǔ)。讓我們驚喜的是，這份調(diào)查表引起了不小反響，家長們紛紛表示以后會更加重視這方面的工作。

2.國外經(jīng)典樹榜樣

美國國家閱讀委員會的一系列閱讀教育方案指出，家長和教師應(yīng)為學(xué)生大聲朗讀，這種做法應(yīng)當(dāng)在整個(gè)小學(xué)階段加以貫徹。研究表明，一直到初中畢業(yè)，學(xué)生的閱讀能力才能與聽力同等水平，在此之前，學(xué)生能聽懂并理解那些復(fù)雜有趣的故事，但無法自己看懂。教師可以通過“家校通”平臺分享這些經(jīng)典案例，為家長樹立榜樣。

3.活動引領(lǐng)提熱情

提高家長參與學(xué)生朗讀熱情的最有效途徑是開展各種活動。研究中，筆者積極開展“班級誦讀展示活動”“節(jié)日主題朗誦會”“經(jīng)典誦讀”等活動，鼓勵(lì)家長積極指導(dǎo)。活動中筆者錄制了視頻，利用“家長會”播放出來，表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，給家長頒發(fā)指導(dǎo)優(yōu)秀獎(jiǎng)。有些年級還每周抽一節(jié)課時(shí)間開展“親子朗讀”指導(dǎo)與展示活動，特別是低年級，“共讀繪本”“情境表演讀”活動能提高家長參與學(xué)生朗讀的熱情。

教師積極主動地工作能使家長清楚地意識到家庭參與孩子朗讀的好處：樹立孩子的自信心，帶來家庭的和諧氛圍，拉近父母與孩子的距離。家長為孩子朗讀時(shí)，孩子腦海中會接收到一個(gè)愉悅信息，使孩子把書本與愉悅“畫等號”。只有家長的認(rèn)識提高了，他們才會真正關(guān)注孩子的朗讀并參與其中。

二、多渠道幫助學(xué)生養(yǎng)成家庭朗讀的習(xí)慣

1.互動提興趣

給學(xué)生布置回家讀書的任務(wù)幾乎是每個(gè)年級都會發(fā)生的事情，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都沒能找到一個(gè)確實(shí)可行的辦法檢測學(xué)生在家里的朗讀情況，除了簡單的家長簽字方式幾乎無計(jì)可施。事實(shí)上，教師可以變換一下方式，語文教學(xué)中，教師可以請某位孩子評價(jià)另外一個(gè)孩子的朗讀水平，大家積極發(fā)言，這樣的互動可以運(yùn)用于家庭朗讀。筆者嘗試讓學(xué)生做家人的評委，請家長朗讀課文中的一段話，然后學(xué)生根據(jù)家長朗讀時(shí)的“發(fā)音、感情、眼神、語速、音量”等多方面進(jìn)行評價(jià)，家長也可用這種方式評價(jià)孩子，比比誰的朗讀水平高，做一個(gè)評價(jià)表格，如家庭朗讀星級評比表：

參評人　互比結(jié)果孩子　☆ ☆ ☆ ☆ ☆家長　☆ ☆ ☆ ☆ ☆

多數(shù)學(xué)生對家庭朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這個(gè)過程中，他們不僅是完成朗讀作業(yè)，還成了朗讀的主人甚至可以評價(jià)大人。而家長也樂于用這種方式滿足孩子的成就感，在孩子們帶回的評價(jià)表中看到有的爺爺奶奶也參與朗讀評價(jià)，盡管有些老人發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，但孩子特別開心，覺得自己在朗讀方面像個(gè)“小老師”一樣。學(xué)生朗讀的興趣提高了，效果自然就達(dá)到了。

2.全家動員享樂趣

學(xué)生在家朗讀不一定就是完成教師布置的任務(wù)，家長可以開展家庭經(jīng)典誦讀活動，和孩子一起朗讀某本典籍，交替背誦。具體實(shí)施過程是：家長和孩子各拿一本典籍（同一題材），家長念一句，孩子跟著念一句，念完一段后家長再帶讀一兩次。家庭誦讀活動需要在家中安排一個(gè)安靜、整潔的環(huán)境，全家圍坐案前一起參與。古人曰：“好讀書不求甚解。”誦讀不必一字字解讀，也不要求學(xué)生能明白其中多少內(nèi)涵，講究動員一家人共同參與，這樣能使學(xué)生明白這不只是一件讀書活動，還是一件和家人分享快樂的事情。

3.媒介平臺秀朗讀

家長的支持能給予孩子多大幫助？每個(gè)學(xué)期我們都會開展親子誦讀活動，家長親自參與班級朗誦活動，他們覺得自己平時(shí)的參并不是“鬧著玩兒”的事。大型親子誦讀活動只能請到朗誦水平較高的家長，還有多數(shù)家長不愿展示，他們和孩子一樣擔(dān)心自己會不會獻(xiàn)丑。

4.持之以恒成習(xí)慣

家庭朗讀要教育孩子避免三分鐘熱度，避免“淺嘗輒止”的心態(tài)。當(dāng)然，孩子是否能堅(jiān)持關(guān)鍵在于家長。實(shí)踐證明，每天家庭朗讀能堅(jiān)持10到15分鐘的學(xué)生，朗讀能力進(jìn)步很快，持之以恒就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)校教育只是學(xué)生教育的一部分，朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師可以積極調(diào)動家長的參與度，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成家庭朗讀的習(xí)慣，讓家庭為孩子的朗讀助力。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅 妍.小學(xué)親子共讀指導(dǎo)策略初探［J］.小學(xué)科學(xué)：教師版，2012

［2］錢高垠.重視家庭對兒童語言的影響［J］.神州學(xué)人，1998

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0123