初中數學課堂教學有效性的研究分析

康輝（湖北省恩施市芭蕉侗族鄉初級中學）

初中數學課堂教學有效性的研究分析

康輝
（湖北省恩施市芭蕉侗族鄉初級中學）

初中教育階段中,數學學科的課堂教學是教師實施教學活動的主要途徑。初中數學教師在進行實際課堂教學過程中，需要充分體現新課程改革中提倡的教學觀念和方法。為此，簡單地分析了初中教育階段中數學課堂教學有效性定義后，進一步提出提高初中數學課堂教學有效性的策略。

初中；數學課堂；教學有效性

如何能夠切實有效地提高初中數學課堂教學的有效性，不斷滿足學生的學習需求，已經成為數學教師熱切關注的問題。為此，筆者在文中以初中數學課堂教學有效性的相關內容進行簡單的分析探討。

一、課堂教學有效性

課堂教學的有效性，主要表現在：初中生可以在學習過程中，由原來的不理解到全部掌握、從無法實踐到輕松自由的解決實際數學問題等。在學習情緒上，由原來的不感興趣到具有濃厚的學習興趣、由不喜歡到非常熱愛，進而從根本上提高課堂教學的質量。

二、初中數學課堂教學有效性的策略

1.教師需要為班級中的學生創設科學有效的學習情境

新課程教學改革中一再指出：初中階段的數學教師需要在進行實際課堂教學過程中，充分結合數學課程自身的教學特點，不斷尋找課堂教學的突破口，同時還需要充分結合班級中學生的實際學習情況，將教學內容與學生的實際生活相聯系。為此，數學教師必須要在課堂教學過程中科學合理地創設教學情境。教師可以充分借助數學問題進行設計學習情景。初中生在進行學習數學知識的過程中，最為關鍵的內容就是需要不斷提出自己的疑問，并及時的解決疑問。數學教師的主要教學任務則是充分激發學生的學習興趣，將班級中一些學生不了解的數學公式、法則、計算規律、論證事實等內容進行課堂教學，并結合多元化的教學方法進一步創設一些具有啟發性和吸引性的學習情境，充分展現數學學科自身獨特的魅力。這樣一來，就比較容易激發學生學習數學知識的積極性和熱情，進一步促使班級中的學生對數學知識進行大量的深入研究。例如，教師在教學“三角形全等的判定”這一課時，“請同學們觀察老師手上的兩張照片。分別是1寸和2寸的照片，用你們學過的知識來回答觀察到什么？兩張照片是相似圖形，其相似比是1∶2。請同學們再觀察老師手上的兩張照片，都是兩寸的照片。同時也用數學的知識說說觀察到什么？兩個圖形的形狀、大小也一樣，即相似比1∶1的相似圖形。發揮你們的想象，兩個大小和形狀完全相同的圖形疊合在一起，是否完全重合？學生也許會一下子不知道該如何下手，在這種情況下，教師需要親自為學生進行示范。當數學教師一步一步進行裁剪并將其充分重合在一起后，學生就會漸漸明白，判斷兩個圖形的大小和形狀是否完全相同，可以把兩個圖形疊合在一起，看是否完全重合。同也會深刻認識到數學知識的現實有效性內涵。數學教師在進行創設數學教學情境的過程中，必須要立足于學生學習生活，盡量從學生的日常生活中尋找教學素材。為此，數學教師需要充分留意學生的實際生活，并大量積累教學素材，以此來不斷推進初中數學課堂教學的開展。

2.教師需要在教學過程中，選用探究式學習方法

由于數學學科自身具有比較抽象的、高度概括的特點。為此，教師在進行實際教學過程中，需要對教學內容進行科學的轉換。將數學書本中靜止的教學內容轉變成為動態的知識。只有讓班級中的學生全部徹底了解了數學學習內容的實質，才可以實現事半功倍的效果。而在課堂教學過程中應用探究式學習法是十分必要的。例如，教師在進行教學“整式的乘除與因式分解”中，電子計算機每秒可進行1012次運算，它工作103秒可進行多少次運算？可進行1014×103次運算，如何計算1012×103呢？根據乘方的意義可知

容易知道1012×103是同底數的冪相乘。上面的計算有沒有規律呢？

根據乘方的意義填空：

（1）25×22=2（）；

（2）a3·a2=a（）；

（3）5m·5n=5（）（m、n都是正整數）。

你發現了什么？這三個式子都是同底數的冪相乘；相乘結果的底數與原來底數相同，指數是原來兩個冪的指數的和。一般的，對于任意底數a與任意正整數m、n，am·an的冪是多少呢？數學教師可以通過這樣循序漸進的方式，幫助學生不斷發現數學問題，進一步的研究分析問題，在不斷探索研究中增長學生的實際數學學習能力。

綜上所述，初中數學教師需要不斷提高課堂教學的有效性,課堂教學的有效性直接決定于課堂教學的質量。數學教師需要不斷進行探索和創新提高課堂教學有效性的途徑，提高班級中學生學習的積極性，進而從根本上提高課堂教學的質量，全面推進學生的素質教育發展。

［1］岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究［J］.考試周刊，2014（49）：28-29.

［2］倪建恩.初中數學課堂教學有效性淺析［J］.科教文匯：下旬刊，2015（2）：136.

·編輯魯翠紅