團體輔導提升大學新生專業承諾水平的效果

宋志英

（安慶師范大學 教育學院，安徽 安慶 246011）

團體輔導提升大學新生專業承諾水平的效果

宋志英

（安慶師范大學 教育學院，安徽 安慶 246011）

目的：了解團體輔導對提升大學新生專業承諾水平的效果。方法：以連榕等人編制的大學生專業承諾問卷為工具，采用等組實驗設計，選取專業承諾水平偏低的學生參加干預實驗，實驗組與控制組各30人。結果顯示控制組專業承諾后測結果較前測結果有所降低，但差異不明顯，不具有統計學意義；實驗組專業承諾的后測結果較前測結果有所提高，差異非常顯著，具有統計學意義（P＜0.001）；實施干預后，實驗組的專業承諾水平較控制組相比各維度及總分均明顯提高，差異具有統計學意義。結論：團體輔導對提升大學新生專業承諾水平具有很好的效果。

大學新生；專業承諾；團體輔導；干預

1　引言

大學生專業承諾是指大學生認同所學的專業并愿意為之付出相應努力的積極態度和行為。連榕等學者研究認為大學生專業承諾主要表現為四個方面，即規范承諾、情感承諾、繼續承諾和理想承諾。規范承諾主要反映大學生認同所學專業的規范和要求，留在所學專業是出于義務和責任的考慮；情感承諾主要反映大學生對所學專業的感情、愿望；繼續承諾主要反映大學生出于自身素質、能力、就業機會以及與該專業相應的工資、待遇等經濟因素而愿意留在該專業學習；理想承諾主要反映大學生認為所學專業能發揮自己的特長，有利于實現自己的理想和抱負［1］。

研究表明，大學生專業承諾水平對大學生的學習態度、學習成效、職業發展、生活滿意度等方面有重要影響［2-4］。然而，我國學者連榕、吳蘭花、羅亞莉、林冰等人針對不同大學生群體的研究均表明，我國大學生專業承諾的整體水平不高，急需加強專業承諾教育與引導。綜觀現有研究，研究內容主要集中在大學生專業承諾的現狀、發展特點、影響因素及與相關變量的關系研究。專業承諾的干預研究相對較少。而近年來，在高校新生入學教育過程中發現，越來越多的大學新生對自己所學專業不滿意，有強烈的轉專業的意向。對于大多數高校，學生轉專業是有嚴格的條件限制的，能順利實現轉專業的學生比例很少，大約占年級學生總數的1-3%，絕大部分想轉專業的學生還是要留在自己并不滿意的專業學習，這極大地影響了學生專業學習的積極性和努力程度，最終影響學生的專業發展水平。因此，加強大學生專業承諾的干預研究，具有重要的實踐價值。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

整群選取某高校應用心理學專業一年級新生112人，施測連榕等人編制的大學生專業承諾問卷，選取專業承諾水平偏低的學生參加干預實驗。實驗組30人，控制組30人。實驗前測的統計分析表明實驗組與控制組的專業承諾水平不存在差異。保證了實驗組與控制組學生的比例、專業承諾水平大致對等。

2.2主試

研究有兩位團體領導者和一位協同領導者，領導者及協同領導者均為本院應用心理學專業專任教師，均已獲得國家二級心理咨詢師資格證，多次開展團體輔導工作，有較豐富的團體領導經驗。

2.3實驗設計

研究采用實驗組與控制組前后測的等組實驗設計。實驗組與控制組均接受前、后兩次測驗。以提升專業承諾水平為目標，實驗組成員接受為期兩個半月，共9次團體輔導，控制組在此期間不做處理。

2.4干預方案設計

通過輔導前的訪談和問卷調查得知，在報考的專業意向方面，本屆新生有以下幾個特點：一是在新生錄取中，第一志愿錄取率只有55%，明顯低于往屆學生，導致大部分學生對所學專業不感興趣；二是在本屆新生中有35%不是自愿報考本專業，在志愿報考上具有很大的盲目性和他主性，導致對所學專業缺乏了解；三是目前新生中有轉專業意向的同學比率為23%，明顯高于往屆學生，導致對所學專業缺乏熱情，積極性不高。這也是本屆學生專業承諾水平偏低的根本原因。針對以上特點，團體輔導的主要內容圍繞專業認知展開。

表1　團體輔導活動目標及主要內容一覽表

實驗組共進行9次團體輔導，每周一次，每次90～120分鐘。第1～2次為開始階段，主要目的在于明確團體活動目標，并促進團體成員相互熟悉，形成良好的團體氛圍，為團體成員的進一步探索奠定基礎。第3～8次為工作階段。通過與專家、專業教師、學長面對面、專業實踐活動等方式增進團體成員對心理學專業、心理學專業的發展前景、應用心理學專業與可能從事的職業及職業在未來社會發展中的地位、作用的認知，更好地認識所學專業、增進專業情感。第9次輔導為結束階段，分享小組活動體驗與收獲。具體活動目標及主要內容見表1。

2.5研究工具

2.5.1大學生專業承諾調查量表［5］。研究采用連榕等人編制的《大學生專業承諾調查量表》，該量表共有27個項目，分為四個維度，即規范承諾，由5個測題組成；繼續承諾，由6個測題組成；理想承諾，由7個測題組成；情感承諾，由9個測題組成。量表采用從“很不符合”到“很符合”的5級記分。總量表的 Cronbach a系數為 0.886，分半信度為0.871，符合心理測量學要求。

2.5.2自編被試自陳問卷用于調查被試對團體活動的評價，以及對自己在團體中成長變化的自我評估。

2.6效果評定

輔導效果采用定性和定量相結合的方法進行評估。定性方法包括團體領導者的觀察記錄、團體成員在分享活動中的陳述和團體活動結束后的問卷調查。定量方法主要是進行前后測數據的對比分析。所有數據均由SPSS16.0軟件進行統計處理。

3　結果

3.1團體輔導效果的定量分析

3.1.1控制組、實驗組專業承諾水平前后測結果

表2　控制組、實驗組專業承諾水平前后測結果的比較

由表2可知，在開學后兩個多月的時間里，控制組專業承諾水平后測結果較前測結果有所降低，但沒有明顯變化，不具有統計學意義。而實驗組專業承諾的后測結果較前測結果有所提高，差異非常顯著，具有統計學意義（P＜0.001）。

3.1.2控制組與實驗組前后測結果

表3　控制組與實驗組前后測結果的比較

由表3可知，在實驗前測中，控制組與實驗組的專業承諾水平彼此相當，不存在差異；通過團體輔導干預之后，實驗組的專業承諾水平較控制組相比各維度及總分均明顯提高，差異具有統計學意義。

3.2團體成員對輔導效果的主觀評價

團體成員在團體分享活動中的陳述和團體活動結束后的調查表明，100%的團體成員反映通過參與輔導加深了對心理學專業的了解，初步感受到了心理學在實踐中的應用價值；93.3%團體成員表示愿意參加類似的實踐活動；96.7%的團體成員在輔導期間閱讀了專業教師推薦的專業科普讀物或專業書藉；100%的團體成員加入了專業教師QQ群，并有66.7%的團體成員在網絡上與專業老師有互動交流，36.7%的團體成員選擇了與專業咨詢師面談。可見團體輔導活動對于提高團體成員的專業承諾水平起到了很好的促進作用。

4　討論

4.1團體輔導方案設計的合理性是取得療效的基本前提

本研究根據前期的調研了解到，很多學生專業承諾水平偏低，對心理學不感興趣，是因為他們并不了解心理科學；同時，與剛入學所帶來的陌生感、孤獨感等負性情緒交織在一起，使他們在不知不覺中阻礙了自己對心理科學的主動認知，反而增強了自己想轉專業的意向。因此，在團體輔導方案的設計過程中，以提升團體成員對心理科學的正確認知為主線，通過與大師同行、與學長同行、與書本同行、與實踐同行等層層深入的團體活動，引領團體成員從不同視角走進心理世界，了解心理科學，體驗心理學的奧秘，感受心理學的實踐價值，進而提升專業認知，培養專業興趣，增進專業情感。結果表明，經過團體輔導后，實驗組的專業承諾水平明顯高于控制組。說明本次團體輔導的內容設計具有很強的針對性和可操作性，對提升大學新生的專業承諾水平有明顯的療效。

4.2團體輔導對專業承諾干預的效果

本次團體輔導產生較好的療效，通過對團體的引領和觀察，以下三個方面的相互作用是非常重要的。其一是團體輔導本身獨特的療效因子。在本次團體輔導中明顯體現的療效因子有：（1）普遍性。許多團體成員進入團體前對心理學不太感興趣，甚至想轉專業，并因此而困惑，認為自己的不幸是獨特的。在團體中聽到其他成員坦露與自己相同的困惑，彼此間因為看到共同性而產生共鳴，不再認為自己的問題是特殊的。這種感覺極大地降低了由此而帶來的困擾。（2）情緒宣泄。在團體活動過程中，不僅由專業興趣低而導致的負面情緒得到了認同和宣泄，由陌生環境和陌生人所導致大學新生特有的陌生感、孤獨感也得到緩解。對于智商較高的大學生來說，情緒困擾的緩解，讓他們更有能力去真實面對自己的問題，解決問題。（3）團體凝聚力。共同的目標團聚了有共同需求的團體成員，團體活動中的共情成為凝聚團體成員的動力。通過九次的團體活動，成員之間建立了信任、合作的關系。其二是專業教師的及早介入。專業教師的及早介入，不僅建立了師生溝通的平臺，讓學生獲得了情感的支持；同時幾位專業教師良好的教師風范和豐富的專業學識，無形中為成員的專業學習樹立了榜樣，增強了專業學習的動力。其三是專業實踐活動的及時開展。讓成員親身體會了心理學在實踐中的價值，感受了社會發展、人的發展對心理學專業人才的需求。

5　反思與展望

5.1關于專業興趣的可塑性

調查表明，相當一部分學生并不十分明確自己的專業興趣所在，在志愿填報上有很大的盲目性和他主性。這和我國初等教育相對缺乏職業引導密切相關。這也使高等教育在大學生專業興趣培養上有很大的教育空間。

5.2關于專業思想教育的及時性

通過對照班的前后測結果，可以看到對照班在入學后近三個月時間里，專業承諾水平不但沒有提高，反而有下降的趨勢。通過與對照班學生訪談了解到，原因主要有兩點，一是對照班沒有及時的接受專業思想教育；二是大一開設的相關課程除《普通心理學》外，很難讓學生感受到心理學的應用價值，且有一部分文科入學的學生面對《高等數學》《人體解剖生理學》等課程的學習感到很難適應。因此，其專業承諾水平不升反降。

5.3關于團體活動效果的可持續性

本次團體輔導收到了很好的短期療效，但這一療效是否能持續下去，還有待于進一步驗證。在未來的研究中，可考慮跟蹤本屆學生的四年大學生活，了解其專業承諾發展特點及不同階段專業思想教育活動的設計。

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制［J］.心理學報，2005，37（5）：632-636.

［2］嚴瑜，龍立榮.大學生專業承諾的心理結構及影響因素研究［J］.高等教育研究，2008，29（6）：90-91.

［3］林冰.高職生專業承諾、心理健康的狀況及其關系［J］.遼寧行政學院學報，2006，8（11）：62-64.

［4］段陸生，李永鑫.大學生專業承諾、學習倦怠與學習投入的關系［J］.中國健康心理學雜志，2008，16（4）：407-409.

［5］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系［J］.心理科學，2006，29（1）：47-51.

［責任編輯：束仁龍］

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1674-1102（2016）03-099-03

10.13420/j.cnki.jczu.2016.03.0024

2015-12-18

安徽省高校質量工程研究項目（2012GKK030）。

宋志英（1970-），女，吉林德惠人，安慶師范大學教育學院教授，碩士，主要從事教育心理學及心理健康教育研究。