化學課堂最佳板書時機的把握

邱立清

（池州市第十中學，安徽 池州 247000）

化學課堂最佳板書時機的把握

邱立清

（池州市第十中學，安徽 池州 247000）

在化學教學中，知道板書最佳時機內涵、類型有利于把握板書最佳時機，對于創建高效課堂不可或缺。最佳板書時機的出現通常有“ 水到渠成”、“逐步展開”、“開門見山”三種類型。最佳板書時機的把握要做到：板在學生期盼時，板在學生總結時，板在學生“困惑”時，板在師生互動時。

化學教學；板書；最佳板書時機

1　引言

教學是一門巧妙的藝術，但也是一種復雜的行為活動。教學有法，但無定法，如能捕捉并把握時機，靈活而有分寸地因勢利導，會獲得意想不到的教學效果。教學最佳時機可認為是“針對特定的教學活動中客觀存在的可以獲得最佳效能的一段時間中的機遇”［1］。最佳板書時機是在課堂教學中針對特定的教者與學者客觀存在的、可以獲得最好板書效能的一段時間中的機遇。也就是說，在課堂中，為了獲得最大、最好的板書效果，在最合適、最恰當的時間節點進行板書的時機，是最佳板書時機。由于最佳板書時機包含于教學最佳時機，因此也表現出“必然性與偶然性、內隱性與外顯性、易逝性與可重復性、多向性與個別差異性”［2］的特點。

在化學課堂中，板書是教學環節的重要組成部分，也是直觀教學的一種形式。佩維奧認為信息不是以視覺形象存儲就是以文字單元存儲的，或者兩種兼有。贊成這個觀點的心理學家認為把信息編譯成視覺或語言的是最容易記憶的［2］。可見提供視覺形象的板書多么重要。而把握最佳板書時機則能將板書的作用發揮得更充分，從而優化教學過程，高效化學課堂。

2　最佳板書時機的類型

在教學過程中何時板書，需要斟酌。可以邊講邊寫，可以先寫板書，然后師生一起分析，也可以先討論、分析、歸納，然后再書寫。這些都要根據教學的需要來決定板書的最佳時機。其類型通常有以下三種：

2.1“水到渠成”型

“水到渠成”型也就是先講后書，是指在講一個化學概念時，先通過舉例、分析，由此及彼，由表及里引出概念后，再進行板書；或者對一些需要比較鑒別的問題，分別闡述特點，再列表板書；或者是通過動手實驗、分析實驗現象、歸納總結出結論后再進行板書。這種“水到渠成”型是最佳板書時機的常態，主要運用于：化學概念、化學原理、物質的性質等重要知識的教學。如果教師在講到后面知識時才去補寫前面的板書，那就是比較差的板書時機，會造成教師講與板書脫節、學生的注意力分散，對學生深入思維的干擾，還會使板書整體感缺乏。

2.2“逐步展開”型

化學教師上課，要注意調動學生的思維積極性，善于啟發誘導。在分析各類問題的相互關系或反映機理的圖示時，利用師生的互動，往往邊講邊書，逐步展開。這種板書能很好地與講解進程有機結合，做到與教學語言緊密配合，能充分體現教者的教學意圖。邊講邊書，逐步展開是一種常見的板書時機，化學方程式的書寫、例題的講解等都可采用這種“逐步展開”形式。

2.3“開門見山”型

開門見山也即先書后講，就是先直接板出問題、標題、概念以及內容要點，然后再進行分析、講解。這種板書時機，可以起到直截了當、先入為主的效果。在學習相對原子質量、元素符號等概念時可以用這種形式的板書時機。

除了上述三種形式的板書時機外，教學中還有許多課堂生成性知識的板書也應把握板書的最佳時機，這需要從教者用心體會。

3　最佳板書時機的把握

蘇格拉底說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一時機，并全力以赴的人。”課堂上只有利用好板書最佳時機，才能更充分地發揮板書的作用。怎樣把握最佳板書時機，既要從教著的智慧，又要教師對教材的深刻理解和對學生活動的把控，還要把握板書的時間節點。

3.1板在學生期盼時

居里夫人說過：“智者創造時機，弱者等待時機。”在板書課題或某一重要知識點前，教師常常設置懸念，創造時機，讓學生充滿期待，此時板書，時機最佳。例如在學習二氧化碳性質之前，通過一個故事導課：“在意大利那不勒斯中有一個著名的屠狗洞，洞中有一個屠狗妖，人進入洞內安然無恙，狗卻死亡。科學家波曼爾決定弄個究竟。一天，他打著火把牽著狗走入洞內。他發現火把的燃燒有點飄忽不定，不一會兒狗就暈倒了。可是當他蹲下看個究竟時，他自己馬上也感到呼吸困難了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：這屠狗妖就是……”學生興致高昂，迫不及待地想知道“屠狗妖”是怎么回事，教師在學生急切期盼中板出課題……

3.2板在學生總結時

初中化學中許多概念、原理、物質的性質等的形成是由感性認識上升到理性認識的過程，具有一定的“水到渠成，瓜熟蒂落”的邏輯過程。此時的板書，就一定要找準板書時間點，把握好最佳時機。例如，在學習二氧化碳性質時，課堂上先做如圖1的演示實驗。

圖1　課堂演示實驗

學生觀察實驗現象，教師及時提問：蠟燭為什么會熄滅？熄滅為什么有先有后？表現出二氧化碳有哪些物理、化學性質呢？學生積極思考，踴躍發言。當學生總結出二氧化碳性質時（時間節點），教師及時板書，此時效果最佳。但如果先板出二氧化碳性質，再進行實驗驗證，然后……那不但不符合學生的認知規律，還會影響學生學習的積極性和獲取知識的趣味性。這時的板書時機就不是板書的最佳時機了。

3.3板在學生“困惑”時

在教學中，學生常常會出現認知沖突。所謂認知沖突是指學生原有認知結構與所學新知識之間無法包容的矛盾。學生在學習新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認知結構。在學習新知識時，他們總是試圖以這種原有的認知結構來同化對新知識的理解。當遇到不能解釋的新現象時，就會產生認知沖突［3］。一旦有認知沖突，往往就會有困惑，教師此時適當點撥，及時板書，學生會豁然開朗！例如，學習實驗室制取二氧化碳原理時，學生已經知道是利用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，教師追問用稀硫酸代替稀鹽酸行嗎？通過實驗證明，該法不宜作為實驗室制取二氧化碳，學生大惑不解！此時教師板出CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑，并解釋生成的CaSO4微溶于水，覆蓋在碳酸鈣表面，阻止了碳酸鈣與酸接觸，使反應“夭折”了，至此學生自然會“柳暗花明又一村”！

3.4板在師生互動時

教學過程是師生間雙向互動的過程，作為其組成部分的板書過程亦不例外，板書活動中，教師與學生同為教學過程中的角色演員，教師板書中的一筆一劃、舉手投足，都可能引發學生思維的火花、情感的共鳴，從而與教師積極互動。其過程具有節奏性、即時性、生成性的特點［4］。因此板書不是教師的單邊活動，更多的是互動，可以學生說教師寫，也可以教師寫學生說，有時還可以讓學生板書。比如板書溶解度概念時教師特意將“一定溫度”、“達到飽和”等關鍵字眼空著，讓學生來板！再比如學習碳單質化學性質——還原性時，教師演示完木炭還原氧化銅實驗，學生觀察實驗現象，分析出生成物是銅和二氧化碳后。我馬上讓學生上臺板出反應的化學方程式。此時學生板書，好處有三，一及時反饋教學效果，二是調動學生積極性，全體學生動腦、動手練習，三是及時發現問題并及時糾正之。

總之，在化學教學中，知道板書最佳時機內涵、類型有利于把握板書最佳時機，對于創建高效課堂不可或缺。在實際的教學過程中，由于學生本身對知識的接受能力是一個循序漸進的過程。當教師把握最佳板書時機時，將時間留給學生，有利于學生做筆記、消化課堂知識，同時由于教師通常將教學重、難點以及關鍵處寫在黑板上，有利于學生自我反思，彌補構建知識構架時的不足。值得注意的是，隨著媒體、信息技術廣泛應用于課堂教學，教師的板書多被媒體等形式取代，往往淡化了板書的生成性，容易失去板書的最佳時機，從而導致高效課堂建設的弱化。較為妥當的做法是：在教學過程中，將動態美的多媒體展示與理性美的最佳時機板書有機結合，揚長避短，優勢互補，以提高教育教學效果。

［1］胡志剛.教育時機論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：7-30.

［2］阿妮塔·伍德沃克.教育心理學［M］.陳紅兵，等譯.8版.南京：江蘇教育出版社，2010：290.

［3］袁維新.認知建構論［M］.徐州：中國礦業大學出版社，2002.

［4］吳立忠.關于板書本質的新闡釋［J］.教學與管理，2010（5）：3-5.

［責任編輯：束仁龍］

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1674-1102（2016）03-0159-02

10.13420/j.cnki.jczu.2016.03.0044

2015-06-06

邱立清（1966-），男，安徽貴池人，池州市第十中學高級教師，主要從事中學化學教學及研究工作。