高職生理學教學中“問題鏈”設計與應用的研究*

張　軼，宋悅寧，劉曉梅，賀　芳，孫小婭

(蘇州衛生職業技術學院　215009)

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高職生理學教學中“問題鏈”設計與應用的研究*

張軼，宋悅寧，劉曉梅，賀芳，孫小婭△

(蘇州衛生職業技術學院215009)

“問題鏈”是指教師根據教學內容創建一系列的對于學生來說是未知的教學問題，并把這些問題按照某種內在的聯系和一定的順序串接起來組成一個或幾個問題鏈，用“問題鏈”組織教學[1]。注重知識體系的完整和理論邏輯的嚴謹是生理學課程的重要特點，為“問題鏈”在生理學教學中的運用提供了合適的教學內容，而本院高職高專大學生的學生群體也符合“問題鏈”教學模式實施的基本條件，有一定的可行性。本文就對高職高專生理學教學中“問題鏈”的設計策略進行了初步的探索和研究。

1　“課堂提問”與“問題鏈”的區別

“課堂提問”表現為在教學過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”而展開的言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流。是針對教學過程中的困惑、疑難提出問題，對于問題的處理則主要表現為師生圍繞問題進行你來我往“回答”、“解答”、“回應”等。而“問題鏈”是教師為了實現一定的教學目標，根據學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題[2]。不僅僅表現為課堂上師生的應答，更多的是教師課前根據課程內容及學生的具體情況預設的一組核心問題鏈，讓學生分成若干小組課前預習討論，形成一定的學習成果。課堂教學中教師主要聽取各小組代表的成果匯報及提出新的問題，進而提出的針對性、深入性的系列問題，引導學生繼續思考討論，激發其探求的欲望，營造課堂氣氛。雖然也是師生對話，但更是師生有準備的一場富有思維含量的有效對話。

2　“問題鏈”問題的來源

2.1來源于學生預習討論在課前創設問題情境的，引導學生發現問題、提出問題。將學生提出的大量問題羅列出來，進行分類歸納。

2.2來源于教師策劃教師根據學生的提問和自己的教學經驗，結合課標和學生實際需要，以彌補學生提出問題的不足，總結歸納出教學重點需探討解決的主要問題。

2.3來源于課程團隊的集體智慧教師個人的教學理念和資源貯備都是有限的，老教師雖然經驗豐富但會有一定的思維定勢,而年輕教師雖有新意，但把控組織教學的能力不夠，二者思想的碰撞才能設計出更優化的問題鏈。進而考慮問題的難易程度和學生的接受程度，預期學生對每一個問題自主進行拆解的可能性與可行性。在此基礎上，分析問題對于教學內容是否具有價值與功能，是否緊扣教學的重點和難點。最后，教師從實際教學情況出發，考慮問題在實施過程中可能遇到的課堂教學中的限制因素，并根據實際情況進行修改。

3　“問題鏈”的類型

3.1導入型問題鏈是教師以設置和提出問題的教學手段來使學生產生“疑惑”，從而導入課題、在不同課題間起到承上啟下的鏈接作用，或為引起學生的高度關注、使學生產生強烈的求知欲望等為主要目的而設置的問題鏈[1]。例如《血型》的課題講解前，先拋出幾個問題：(1)什么是血型？(2)臨床上講的血型是指哪種血型系統？(3)你知道自己的血型類別嗎？(4)怎樣才能鑒別自己的血型？(5)搶救患者輸血必須遵循哪些原則？讓學生先有好奇心，再回到書本的知識庫中去搜索，熟悉與新課密切相關的舊知識，掌握它的內涵和外延，使知識成為一個容易以舊知識進入的“臨近發展區”，并引導學生利用網絡學習和拓展知識的廣度。

3.2探究型問題鏈教學過程中重要的是教師的誘導、點撥、啟發，學生的自我探究，小組合作探究，自我感悟，集體智慧升華。探究型問題鏈是教師為學生自主、獨立地發現問題，培養學生的探索精神和創新能力而設計的富有思考性的問題鏈[2]。探究型問題鏈被視為“有效教學的核心”，它成為了培養學生科學探究能力和養成勇于探索精神的有效途徑。例如《細胞膜的結構和物質轉運功能》的課題講解過程中，拋出幾個問題：(1)細胞膜通過哪些方式進行物質跨膜轉運？(2)這些轉運方式各自有怎樣的特點？它們之間又有怎樣的差異？(3)教材是依照什么依據對這些轉運方式進行分類的？能否重新尋找另一種參照依據重新分類？學生分組對所提問題進行討論、分析并整理歸納成書面匯報，并有學生代表陳述討論結果。教師注意傾聽、并進行適當的引導和處理發現的問題。此類型的問題鏈的運用最有利于拓展學生思維的深度及廣度。

3.3歸納型問題鏈歸納型問題鏈主要是指在進行課堂教學小結或單元教學時，為了使所學知識形成系統化、結構化而設計的問題鏈[1]。一節課或一個專題所學知識有其內在必然聯系，教師通過歸納式、總結式問題鏈的設計，對平時所學到的比較分散的、孤立的知識點進行整理，有意識地引導學生對知識進行分析、比較，找出分散、孤立的知識點之間內在的邏輯關系，組成相互聯系的整體，獲得完整的知識框架和知識體系，進而達到培養學生歸納、整合知識的能力，讓學生體驗知識整合的形成過程與方法，使教學達到事半功倍之效。例如《腎小球的濾過功能》的課題講解結束后，羅列以下幾個問題：(1)腎小球濾過的結構基礎是什么？(2)腎小球濾過的動力是什么？(3)臨床上評價腎小球濾過功能的指標是什么？把這個知識點要求掌握的要點通過問題鏈歸納總結。

4　“問題鏈”在生理學教學中的研究

在生理學教學中嘗試“問題鏈”的應用，通過問卷調查及閉卷考試成績的統計，來探討“問題鏈”教學對學生學習生理學知識的影響。

4.1對象與方法

4.1.1對象2014級護理專業新生20個班，約1 000余人。選擇第一學期生理學Ⅰ考試成績相近及學習動機測驗(SLT)整體動機分值差異無統計學意義的4個班級為研究對象，其中2個班為對照組，2個班為試驗組。

4.1.2方法以國內通用的大學生學習動機測驗量表進行實驗對象的選擇。在研究過程中，試驗組運用“問題鏈”教學方法，對照組運用傳統教學方法。第二學期結束，用自制調查問卷《“問題鏈·導學模式在生理學課程的應用與研究”學生問卷》進行測試，同時用閉卷考試的方法統計生理學Ⅱ考試成績。

4.2結果

4.2.1第一學期兩組學生生理學Ⅰ考試成績結果的比較見表1。

表1　　生理學Ⅰ考試成績結果的比較±s)

4.2.2試驗前兩組學生學習整體動機分值的比較見表2。

表2　　學生整體動機分值的比較±s)

4.2.3試驗后自制學生調查問卷結果的比較見表3。

4.2.4第二學期兩組學生生理學Ⅱ考試成績的比較見表4。

表3　　學生調查問卷結果的比較(%)

表4　　生理學Ⅱ考試成績結果的比較±s)

4.3討論與分析研究表明試驗組和對照組在試驗前生理學Ⅰ考試成績比較差異無統計學意義；兩組學生的學習動機測驗、整體動機分值差異無統計學意義，可以作為試驗研究對象進行分組試驗。

研究結果顯示運用“問題鏈”教學的試驗組在對生理學的學習興趣、主動性及課堂發言明顯優于傳統教學的對照組；試驗組的生理學Ⅱ考試成績與對照組比較差異有統計學意義(P<0.01)。表明“問題鏈”教學的應用對學生的學習興趣、主動性的培養及知識的掌握能起到一定的促進作用。問題鏈教學是一種是高效的課堂教學模式，相比傳統的課堂模式，為擺脫醫學基礎課程教學一直存在的有限課程計劃內完成繁重教學內容的現象；扭轉目前大多數教師采用灌輸式，忽視對學生智能和創造精神開發的局面，尋找一條有效路徑。

[1]秦啟軍．“問題鏈.導學”模式在高中歷史課堂教學中實踐與探索[D].蘇州：蘇州大學教育學院，2012.

[2]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能-以化學教學為例[J].教育科學研究，2010(5)：50-54.

2013年江蘇省高等教育教改立項研究課題資助項目(2013JSJG405)。作者簡介：張軼(1970-)，副教授，本科，主要從事生理學教學及神經生理研究。△

，E-mail:65113608@163.com。

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1671-8348(2016)20-2865-03

2016-01-08

2016-03-19)

·醫學教育·doi:10.3969/j.issn.1671-8348.2016.20.045