大學英語多媒體輔助教學常見誤區

邢星

【摘要】 隨著信息全球化的推進，多媒體輔助教學已經進入大學英語課堂教學中。多媒體在進行輔助教學的過程中，也出現了一些誤區，這也導致多媒體教學在后期的課堂教學中進程緩慢，也給課堂教學帶來了不利。有的教師過分依賴多媒體輔助工具，致使課堂教學成了多媒體教學，完全忽略了師生之間的情感交流，也淡化了教師在課堂上的作用，有的教師運用多媒體模擬教學情境，忽略了真實情境對學生情感和思維的重要性。本文主要是通過對大學英語多媒體輔助教學常見誤區的分析，找出原因，進行改進。

【關鍵詞】 大學英語教學 多媒體 常見誤區

二十世紀末期，多媒體迅速在中國普及，多媒體輔助教學開始在大學課堂進行推廣。多媒體的廣泛運用，是推動信息全球化發展的動力，多媒體也開始運用于大學英語課堂教學，教師通過多媒體輔助教學，英語教學取得了一定收獲，現在幾乎每所大學都有多媒體設備，但在長時間的教學實踐中，多媒體輔助教學的弊端也隨之顯現。面對這些多媒體輔助教學常見的弊端，該如何來進行改進，這是需要所有大學教師進行反思的。

一、教師濫用多媒體輔助教學誤區及解決措施

隨著信息的快速發展，多媒體所呈現出的優勢也越來越明顯，通過多媒體課件展現給學生是比較直觀、生動、形象的教學環境，能夠激發學生的學習興趣，但是教師要明白多媒體教學只是為課堂教學服務的，不能顧此失彼，一味的追求多媒體輔助教學，使課堂教學成為了多媒體展示會。教師也不能過分的依賴多媒體輔助教學，在課堂教學時，將課程內容全部用多媒體展示出來，學生只是通過多媒體所呈現出的內容進行學習，根本得不到聽、說、讀、寫等方面的鍛煉，教學效果自然很難達到預期。

這就要求教師在使用多媒體進行輔助教學時，要合理、適當的使用多媒體，同時，要做一些課堂輔助練習，加強學生實踐能力的提升，只有這樣才能改善多媒體輔助教學的誤區，提高學生英語學習的效果。

二、教師忽視了師生的雙向互動誤區及解決措施

多媒體與電視機相似，它只是在單方面的進行說話、展示圖片，來滿足學生的視覺、聽覺等感官的需求，這樣能吸引學生的注意力，教師就開始在多媒體輔助教學上大做文章，致使英語課堂教學中無效信息泛濫，同時還分散了學生的注意力，也剝奪了學生英語課堂上的主體性地位。這樣英語課堂學習就成了單向的輸出狀態，單向輸出最大的弊端就是學生只是被動的接受知識，也不能參與到課堂交流中，不利于英語知識的實際應用。這就要求教師，在進行多媒體輔助教學時，要適當的與學生進行溝通，或者是做一些小游戲來促進師生雙方互動。

三、真實的師生交互被虛擬交互替代誤區及解決措施

課堂教學的順利進行離不開師生的共同參與，這是保證教師在教學過程中根據一定的教學目標和學生發展特點來進行教學的根本。

課堂教學過程中，教師與學生之間的溝通、交流、信息反饋，都是幫助教師進行教學和把握教學動態。完成教學任務，實現教學目標。

但是通過多媒體交互，這些效果是達不到的。因此，要加強師生之間的互動，不定時的創設情境，實現與學生的雙向互動，幫助學生更好的學習知識。

四、教師忽視了學生思維能力的培養誤區及解決措施

在多媒體輔助教學中，學生的主動學習能力被削弱，只是被動的接受知識。隨著壓力的增大，對學生的要求也越來越高，這不僅需要教師傳授給學生知識，還需要教師教會學生學會學習，學會在這個社會生存下去。因此，在課堂教學中要充分發揮教師主導、學生主體的作用，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，不要讓多媒體取代了學生主動思考的能力。

五、教師只重視學生的學而重視自己的教誤區及解決措施

在多媒體輔助教學中，教師一味的將知識通過多媒體展示出來，讓學生去學習，而自己在這課堂上的地位則沒有體現出來，只是在乎學生對知識的學習，教師自身的教學能力并沒有顯現出來。

學生在構建學習理論時，多媒體只是學生的認知工具，并不能將英語上的邏輯分析轉化為師生互動。因此，在使用多媒體時，要注重教與學的關系，這樣才能更好的促進教學工作。

六、結語

在多媒體快速發展中，大學英語課堂多媒體輔助教學的應用，促進了教學效果的有效提升，同時，也存在著許多的使用誤區，影響多媒體教學輔助在實際課堂教學中的應用，通過對這些誤區的分析，可以知道，多媒體教學是把雙刃劍，要怎么樣合理、有效的使用多媒體，是所有教育者值得思考的問題。

在運用先進的教學工具時，要有一個清晰地認識，要明確多媒體輔助教學只是為課堂教學進行服務的，不可越俎代庖。只有恰如其分的運用這個教學工具，才能讓大學英語教學高效的進行。

參 考 文 獻

[1]胡繼云，文敏. 多媒體輔助英語教學常見誤區之我見[J]. 基礎教育外語教學研究，2014.

[2]馮冠文，姚淑超. 多媒體計算機輔助大學英語教學誤區及其對策[J]. 長沙大學學報，2015.