發(fā)揮小學在幼小銜接中的引導作用

■本刊特約評論員　　張懷君

發(fā)揮小學在幼小銜接中的引導作用

■本刊特約評論員張懷君

幼兒由幼兒園到小學的順暢過渡，是幼兒園、小學和幼兒家長的共同責任、一致愿望。小學在幼小銜接中，積極與幼兒園的對接，對幼兒園、家庭教育有著不可忽視的引導作用。

幼兒園教育與小學教育銜接是否順暢，關(guān)系到幼兒園、小學和家庭教育的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的健康成長。幼兒園與小學的銜接，是三個教育主體的對接。

幼兒由幼兒園到小學，要邁上一個較大臺階，如若小學不給剛升入小學的學生降低臺階的高度，修好“緩坡道”，將不利于幼兒園到小學的順暢銜接，不利于小學教育，不利于學生的健康成長。

幼兒家長是幼兒的監(jiān)護人，在幼小銜接中發(fā)揮著紐帶的作用。

綜上，在幼小的順暢銜接中，幼兒園、小學和幼兒家長的作用不可替代，而小學與幼兒園的主動對接，順應(yīng)幼兒在幼兒園已形成的學習、生活等習慣，降低臺階高度，修好對接的“緩坡道”，對幼兒園及家庭教育有重要的引導作用。

幼小銜接臺階過高，會導致幼兒園及家庭過早、過度對幼兒實施小學化的教育，對幼兒的健康成長造成了不利影響。從小學的設(shè)施設(shè)備配備、課程標準、教育教學管理等方面來看，低年級的課程標準、教學管理、作息時間等，對幼兒身心特點的尊重，雖然有所體現(xiàn)，但從學生的客觀體驗的角度來看，幼兒由幼兒園到小學的過渡臺階過高。一些小學錯誤順應(yīng)幼兒園小學化的做法，認為幼兒在幼兒園已有小學的起碼知識基礎(chǔ)，違規(guī)加快教學進度，提前結(jié)課、考試，導致幼兒園教育、小學教育和家庭教育步入了順應(yīng)錯誤的怪圈。幼兒園過度強調(diào)與小學的銜接，致使幼兒園教育出現(xiàn)了小學化傾向，一些幼兒園違背《幼兒園教育指導綱要》精神，按小學的管理規(guī)范管理幼兒園，給幼兒的健康造成了不良的影響。

現(xiàn)在，我國一些小學有附屬幼兒園，辦園權(quán)、管理權(quán)在小學，這些幼兒園大都由學前班發(fā)展過來的，其小學化傾向往往更突出。由于受幼兒園的小學化影響，一些家長擔心孩子“輸在起跑線上”，盲目跟風，為孩子選擇有學前班的幼兒園，致使一些幼兒園被綁架，不得不辦學前班，幼兒園小學化頑疾難以根治。

雖說幼兒園小學化的問題，以及家庭教育價值觀重智育輕品格養(yǎng)成等問題的成因，是多方面的原因，并非都是小學在幼小銜接中，臺階過高、引導不利造成的，但小學的教育模式對幼兒園教育的影響，也正像高中的教學模式影響初中、小學教育模式一樣。因此，發(fā)揮小學在幼小銜接中的正向積極引導力，對幼兒園克服小學化的教育傾向、改變家庭對幼兒的教育價值取向，都有重要的意義。

發(fā)揮小學教育質(zhì)量觀的引導。小學的教學目標與幼兒園有了明顯的區(qū)別，但是小學與幼兒園的教育目的是一致的。小學在重視知識目標的同時，應(yīng)順應(yīng)幼兒的成長規(guī)律、認知規(guī)律，順應(yīng)學習、生活習慣，更加尊重幼兒學習過程的感受，重視情感、價值觀的培養(yǎng)，在培養(yǎng)幼兒積極向上、團結(jié)友愛品格，呵護、培養(yǎng)幼兒天真、好奇、樂學的天性，使其養(yǎng)成獨立自理能力等方面，給幼兒教育更加有力的引導。

發(fā)揮小學在教育教學方法上的引導。由于教學目標的差異，小學的教育教學方法與幼兒園的教育教學方法不可能完全相同，但是，受教育主體、教育目的是相同的，加之幼兒園的好多教育理念（如自立自理能力的培養(yǎng)、生活即教育、尊重幼兒個性的理念等）和方法（如開展寓教于樂的綜合活動，動手動腦探究式、合作式的教育方式等）在小學是適合、有效的，小學，特別是小學低年級多借鑒一些幼兒園的教育方法，既對小學教育的改革發(fā)展有利，也對幼兒園教育有積極的引導作用。

發(fā)揮小學在管理方面的引導。加強小學作息時間的管理，如小學低年級在校時間、課時長度，家庭作業(yè)時間等；嚴格小學的教學進度、教學評價管理，杜絕隨意加快教學進度，堅持零起點教學；堅持學業(yè)成績等級加評語的綜合評價方式，杜絕依據(jù)考試成績給學校、教師、學生排隊的錯誤做法。

（責任編輯邵瑩）