探索有效途徑，提升學生創新素養

■張艷

探索有效途徑，提升學生創新素養

■張艷

張艷，天津市河北區光明小學黨支部書記、校長，中學高級教師，中國教育學會會員。曾獲全國“雙有”先進個人、教科研先進個人稱號。天津市市級學科帶頭人、“九五”立功先進個人、以老帶新“雙優”教師、陽光體育先進校長。所在學校被命名為全國啦啦操實驗基地、書法教育實驗校，授予全國“雙有”先進集體，天津市心理健康示范中心、德育工作先進單位、思想政治教育先進學校、優秀家長學校、心理健康教育特色學校、義務教育學校公共服務標準先進單位、陽光體育先進學校、體育傳統項目學校、綠色學校、關工委工作先進單位、科技素質教育先進學校、交通安全示范學校、建功立業女工先進崗等榮譽。

光明小學秉承“為學生明天負責”的辦學理念，以心理健康教育為切入點，投資建設心理健康教育指導中心230多平方米，分設五室三區，為學生提供了良好的心理教育環境。六年來，摸索出“校內外聯合—課內外結合—家校互動”的心理健康教育模式，通過豐富有效的心理健康教育活動，培養學生良好的心理健康品質，促進學生的全面發展，為學生的未來奠基。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，要努力培養學生勇于探索的創新精神。小學階段，是培養學生創新素養的啟蒙時期，我們應當把創新素養的培養當作一項重點工作來思考、規劃、實施，著力提升學生的創新素養。

培養學生的創新精神和創新素養，應該從激發學生的興趣、愛好入手，引導他們深入鉆研，產生創新的欲望；應該保護學生的好奇心，引導學生接觸新事物，在觀察、詢問、操作中探索新知，培養創新意識；應該豐富學生的想象力，促使學生的想象與現實生活密切相關、與日常學習內容相聯系，培養學生有意想象創造；應該誘導學生善于用發散的思維思考問題，指導學生解決具體問題時，從不同的角度、不同的途徑去思考，探究實現目標的多種方式方法；應該著力訓練學生的動手能力，開展以提高學生動手能力為目的的各種活動，促進學生大腦的發育、成熟，培養創新精神和實踐能力；應該鼓勵學生不盲從、不盲信，敢于質疑，有自己獨特的想法、看法，敢于打破常規，勇于批判，培養學生的創新個性，等等。

以上這些既是培養學生創新素養的基本要素，也是培養學生創新素養的主要路徑，需要我們在推進素質教育過程中不斷發現、挖掘、強化和訓練。在小學階段，我們更愿意把創新素養的提升看作習慣和品質的培養過程，做到內外兼修。于內，學生持續不斷地增強創新意識，形成終身受益的重要品質；于外，學生持續不斷地接受教育訓練，養成探索外部世界的良好習慣。

我們在推進素質教育中注意提高學生的創新素養，做法如下。

一、再度建構國家課程，培養學生的創新素養

通過多年的教育教學實踐，我們發現，國家課程的設置是站在統籌規劃、多方兼顧的原則上進行開發和設計的。國家課程的設置規定了小學階段基本知識和基本技能的整體框架，給教師留下了很大的自我構建空間，留下了創設利于培養學生創新素養的課程環境的余地。因此，我們鼓勵教師對國家課程進行再度建構，要求教師從六個方面（從培養學生搜集信息和利用信息的視角；從培養學生清晰的思維能力，掌握分析、解決問題方法的視角；從培養學生積極參與社會交往活動的視角；從培養學生對人類環境產生深刻理解力的視角；從培養學生學會理解人類和社會的視角；從培養學生掌握適合個人學習的最佳方式和策略的視角）進行課程開發，圍繞提高學生創新素養這一主線，實現國家課程校本化。

通過對國家課程有效整合、歸納、補充和拓展，使課程目標更清晰，內容更具體，操作更可行。這個過程既使教師的創造潛能得以開發，又使國家課程更適于學生主動學習與探究，更利于學生創新精神的培養。

對國家課程進行再度建構主要從解決問題入手，語文學科著重解決與其他學科有效整合的問題；數學學科解決思維訓練的落實（用數學語言表達思維）問題；英語學科解決教材內容的有效呈現方式和當堂反饋設計的問題；科學學科解決梳理學生的思考，有質量地推進問題的探究；思想品德學科解決把話題、案例、資源轉化為學生的有效體驗的問題；美術學科解決啟發學生的有效創意的問題；音樂學科解決對教材內容的整合設計的問題；信息技術解決任務驅動的層層遞進的問題，等等。

最初，每個學科呈現的問題都比較多，那么，如何抓住主要問題？我們提出了要遵循5W2H原則。5W分別是5個英文單詞的開頭字母，即為什么（Why）、做什么（What）、誰（Who）、何時（When）、何地（Where）；2H分別是兩個英文單詞（或詞組）的開頭字母，即怎么樣（How）、多少（How much）。各學科可以側重于不同的方面，選擇適合本學科的主要問題切入。

二、積極研發校本課程，培養學生的創新素養

校本課程是國家課程和地方課程的有益補充，對發展學生的個性、培養學生的創新素養有不可替代的作用。在推進素質教育的過程中，教育追求的不是平均成長，而是有特色、有優勢的成長。所以，按照同樣的要求學習同樣的課程的平均發展模式正在悄然發生著變化，發生變化的重要元素就是校本課程的研發。研發中，我們努力尋求校本課程研發有效方式，努力使其成為培養學生創新素養的有效載體。

1.明確教師自身的優勢資源，努力在自己的優勢資源與教材內容之間構建聯系，尋找發散點，選準課程研發的落腳點，集中優勢研發教材。我校的四位美術教師在相同的領域里有不同的情趣，他們所任年級的教材又有著不同的特色，四位教師采用“特長+特色”的方法開發了《水墨丹青中國畫》《撕紙添畫》《黑白線描畫》《指紋畫》課程，學生可以從創新情意出發，自主選擇，大膽創意。

2.調查分析本學科教學中學生的興趣點、創新點，即學生感興趣的話題、活動、實驗等進行延展，這個延展可以是扇形的，顧及到不同學生的興趣點，開展不同內容的活動，也可以是線狀的，圍繞同一個興趣點，有層次地開展活動，研發教材。扇形的延展，激活了學生的多個創新點，之間相互關聯，相互作用，形成了綜合創新素質。線性的延展應該是有針對性地挖掘學生的興趣點，充分發揮學生的個性優勢，專項培養學生的創新個性品質。

3.創新學科特色活動，每個學科組或年級組根據學科的特點尋找亮點工作，創建學科特色活動。要求組內全員參與，責任分工。特色活動保持時間的連續性，不會因年級的升高而中斷；特色活動要保持內容的延續性，不會因人事的變動而變化。5年來，我校學科特色活動已有18個，8個學科特色活動已經發展成為校本課程，并成長為學校的特色工作。創新學科活動的開展極大地激發了教師的創新熱情，他們運用創新的方法、手段，培養了學生的創新思維，涵養了他們的創新品質。

三、開展創造性活動，提升學生的創新素養

創新性活動，就是在學校開展的教育教學活動中，有意識地添加一些創新元素，借以打破活動原有的慣性運行，嘗試突破所產生的出人意料的效果，培養學生勇于參與、敢于挑戰的創新精神。

（一）科技創新活動，開啟了學生探究之門

創新也是一個漸行漸進的過程，是一個需要培育的過程。因此，學生起初的好奇心、探究欲、幼稚的假設、奇特的想象，需要我們去呵護、去鼓勵。

例如：我校一個淘氣的小男生在美術課上認識了三原色，并了解到三原色充分混合后變成黑色。該生實驗了幾次，發現并沒有混合出老師所說的黑色，而是灰色，于是找到了科學老師詢問原因。老師被問住了，多少年來無人質疑的“真理”被淘氣的小男孩擲地有聲地提出來。“老師，不會到太空才會變成黑色吧？”學生不經意的一句話被教師捕捉到了。在教師的指導下，學生撰寫的設計方案獲全國創新活動大賽一等獎，而且入圍太空科學實驗搭載方案。你看，一項大獎竟源于教師對學生小小好奇心的呵護！

每年，我們都在校內開展“小小發明家”競賽活動，根據年齡分成低中高三個組別。運用“和田十二法”，改進生活物品的缺欠，采用低年級說一說、中年級畫一畫、高年級做一做的方式。我們看到的僅是改造的物品本身，我們來追蹤學生的思維活動，發現問題—分析問題—假設想象—動手操作—解決問題，這本身就是探究的過程，在這個過程之中形成了創新情意，也就是想創新、樂于創新、勇于創新，繼而形成創新個性品質。

2013年，我校38人獲“國家實用新型專利”；2014年，我校44人獲“國家實用新型專利”。今年，我們又組織了110名學生參賽。應該說，這些產生了一定的社會價值。這些成果真正的價值未必是創新方案或者是物化產品的本身，更重要的是學生的創新欲望被激發，創新潛質被挖掘，創新品質在形成。

（二）低碳環保活動，激活了學生的創造力

我校的特色是“倡導綠色生活理念，建設和諧校園”。我們以環保活動為主線，創新性地開展系列活動，注重手腦并用，在實踐體驗中培養學生的創新素養。

“衣衣相傳，綠色校園”——舊校服循環使用活動，連續開展了四年，共回收舊校服500余件，全部被學生認領。如今，購置新校服的學生數量逐年減少，申請舊校服的人數逐年增加。我們相繼開展了“校園午餐拒絕舌尖上的浪費”——光盤行動；廢粉筆頭再利用———拼制黨旗活動；珍惜水資源——回收雨水調查體驗活動；節約糧食——家庭餐桌浪費情況調查等。活動富有創新性，吸引了更多的師生參與，他們敢于打破思維定勢，奇思妙想，樂在其中。學生的創造力被充分激活，個性得以充分彰顯。

以上活動先后被《天津日報》《今晚報》《天津教育》《渤海早報》等媒體報道，中央人民廣播電臺、天津人民廣播電臺、天津電視臺《新聞頻道》報道了我校的相關信息。網易、人民網、天津網、北方網、天津視窗等六家網站登載了我校相關內容。

四、培養學生健康的心理品質，激發學生的創新活力

健康的心理狀態可以充分發揮智力效應，思維活躍，聯想豐富，提高創新敏感性，對有關創新的事物保持濃厚的興趣，從而極大地提高創新效應。

由于諸多因素的影響，學生出現了自閉癥、多動癥、網癮癥、關注缺失、溝通障礙等心理問題。研究表明，學生時常處于焦慮、抑郁、緊張狀態，其創新意識、創新能力和競爭心受到抑制，難以保持較高水平，可見健康的心理品質對提升學生的創新素養起著積極的促進作用。

我校通過團隊心理品質訓練、體育游戲、校園心理劇、心理健康操等，使心理健康教育滲透于廣大師生心中，幫助師生學會調適內心壓力，緩解緊張的情緒，保持平和健康的心態。以校園心理劇為例，我們組織學生觀看短劇《魔豆歷險記》《媽媽別哭，還有我們呢》，以此宣泄情感，減少內心壓力和自卑感，提升當事人適應環境和克服危機的能力。然后在校園藝術節期間開辟“校園心理劇”專場，在心理輔導教師的指導下，學生們尋找生活中不和諧的元素進行創作。短劇《愛就這樣傳遞》《小熊請客》《五官爭功》，深受廣大師生好評。學生們從中學會了與他人和諧相處，學會了合作與寬容。這種和諧的氛圍，良好的人際關系有利于學生靈感的涌動和積極進取的內在動力的生成。

為使心理健康教育更加科學、規范，學校與天津師范大學合作建立心理輔導實踐基地。每學期都要與天津師范大學相關負責人共同研討，確定學期計劃及實施方案。天津師范大學的楊喜源教授對個體進行追蹤輔導。天津師范大學的學生188人先后15次到校進行團隊輔導，并與我校的學生一起開設了QQ群、建立了心理信箱，開通了心理熱線。學校還邀請了業內有一定知名度的心理健康專家到校開講座、做咨詢，使師生逐步擁有了健康的身心和積極向上的精神狀態，有助于培養學生創新品德。

總之，培養學生的創新精神和實踐能力是具有重要現實意義和長遠戰略意義的重大課題。我們樂于實踐，甘愿付出。今后，我們將繼續認真學習，廣泛吸收，為深入推進素質教育，提升學生的創新素養，付出更大努力。

（責任編輯韓大勇）