三寸毫厘寫春秋，一片丹心潤桃李
———記天津市瑞景中學語文教師王萌

■『語文建設』編輯部　張　紅

三寸毫厘寫春秋，一片丹心潤桃李
———記天津市瑞景中學語文教師王萌

■『語文建設』編輯部張紅

初見王萌老師，他看上去像個青澀真誠的少年，圓圓的娃娃臉總是帶著微笑，雙眸里依然有著夢想的閃光。14年來，作為一名在課堂上神采飛揚、潤物無聲的語文教師，他為自己語文教育的理想而不斷跋涉，語文教育的天地也就成為了他生命中的詩和遠方。

問渠那得清如許，為有源頭活水來

語文教學是容易的：母語習得，自然天成；語文教學又是艱難的：微言大義，弦外有音。語文教學是厚重的：家國江山，生命情懷；語文教學又是輕盈的：雪月風花，刀槍劍戟。語文教學是快樂的：漫步徜徉，自在體悟；語文教學又是痛苦的：咬文嚼字，浩如煙海。而對于享受著同時懼怕語文學習的孩子來說，一個合格的、智慧的，能夠牢牢把握語文學習規律，同時身體力行傳遞生命價值的語文教師卻可以化繁為簡、駕輕就熟地引領他們的學習和人生。王萌老師正是這樣的教師，是學生心目中信賴的并愿意跟隨的語文學習的啟蒙者和領路人。

王萌老師秉承“回歸文本，深挖文本，調動學生感知文本的積極性和創造性”的理念，激發學生主動參與體驗的熱情，抓住興奮點和疑惑點，最大限度地發揮文本的人文價值，鼓勵教師、學生、作者、文本的四方“對話”，把師生對話引入更深層，促進學生進入文本所描繪的真摯、豐富的情感世界，讓語文閱讀教學回歸原點。如，在開展魯迅作品專題研讀過程中，王萌老師以核心問題為切入點，引導學生細讀文本，品味文字后深邃的思想和哲理，讓學生走近表面晦澀艱深的作品，在字里行間感受、體悟熾熱的民族魂。通過對文本作品的細致研讀和問題探討，學生增加了對魯迅先生的親切感，減少了畏懼和疏離，對特定時代的文學和文學關照的現實人生，都有了更為深刻的認識。文本永遠是語文學習的活水，有著挖掘不盡的魅力和價值，引導學生關注并細讀文本是語文學習的必由之路。

語文課需要感動、需要詩意、需要觸及心靈的淚花。正像久旱的荒原需要甘霖、冰封的高原需要暖流、寂寞的山谷需要鳥鳴一樣。這種感動是學生與作品的直接對話，是師生之間心靈的交融，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。在新學期開學不久的一堂普通的語文課中，王萌老師帶領高一新生學習《瘋娘》這篇網絡文章，恰巧趕上那天學校向社會開放，友好校大港油田二中的領導、教師、家長代表坐滿了教室。這節不同尋常的常態課，王老師不循常規，娓娓誦讀“瘋娘”的故事。誦讀完文章，學生、家長和聽課的老師們情不自禁地淌下熱淚，一個男孩哽咽地說出了“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的道理。王老師抓住教育契機，提議孩子們采用不同方式向媽媽道出平時不好意思說出口的“知心話”。一名叛逆的學生向千里之外的母親表達了愧疚，寫出了讓母親潸然淚下的長信《嘮叨也是愛》，學生們懂得了感恩和理解。在日常教學中，王萌老師積極挖掘經典詩文的深意，編寫了《經典誦讀》校本教材，開展誦讀教學，進行德育滲透。他明確誦讀方法，篩選誦讀角度，決定誦讀重點，以聲傳情，以聲求意，以聲品味，帶領學生沿著言語的階梯進入古代大家的精神世界，使作者的思想情感內化為學生的思想感情，作品的人文魅力內化為學生的人文素養。王老師認為，語文承載的情感傳遞更為重要，讀出來，說出來，表達出來是語文的目標，而他在日常教學中對誦讀的重視不僅是對語文學科目標的踐行，更是為師生、家長和孩子、甚至每個人心靈之間架起了交流的橋梁。

能追無窮景，始是登高人

目前，中學生閱讀量跟不上，手機微信等快餐式碎片化閱讀也使學生缺少了心靈的深層次體驗，流于膚淺、片面。王萌老師大膽改革課堂教學，把大部頭的經典作品分為閱讀指導課與語言運用實踐課引入課堂教學中。用規定讀和選擇讀相結合的方式提升學生的閱讀興趣，解決了學生隨意讀帶來的低效問題，并通過讀書筆記分享閱讀成果，讓不少學生愛上了閱讀，愛上了真正的深層次閱讀。在課堂內外，王萌老師和學生一起聆聽智者的話語，一起感悟經典的光輝，在經典閱讀中喚醒學生的生命意識、個體尊嚴、人生價值。他帶領學生閱讀經典，體悟“修彬彬君子”之道，探討家國、天下的情懷，感恩天地、父母的賜予，追慕頑強、堅韌的生命理想……讓經典走近學生的心靈，讓經典沐浴時代的光華，讓學生的精神和人格在經典潤澤下蓬勃生長，這應該是所有語文教育者的情懷和理想。

作文訓練是生命與生命之間的表達和溝通的訓練。首先，文章反映客觀事物和社會生活，廣泛、真實的社會生活實踐才是寫作最可依賴的素材與情感寶庫。王萌老師著力豐富學生的情感體驗，引導學生關注人生，關注社會，在實踐中形成自己對社會、對人生的獨特理解和感悟。王萌老師把語文課開展到了校園、公園、紀念館、養老院。他帶領學生一起關愛“星星的孩子”，做自閉癥兒童的守護者，引導孩子們用眼睛和心靈觀察、認知周圍的世界，豐富學生的生活和社會體驗。王萌老師倡導真實的、有溫度的表達。他關注學生的生命軌跡，引領他們自發、自由、自主地寫作，用自己的心靈書寫人生。面對許多學生不善于觀察生活，不敢傾吐內心煩惱的狀況，他采用課堂隨筆“微心聲”的形式引導學生每天寫出一小段文字，發表在班級微信群中。他堅信日記是道德長跑，鼓勵學生每天堅持，習慣文字表達、善于文字表達。眼中的世界和手中的筆，幫助學生打開認識世界的窗口，也幫助他們關注自我的心靈成長，讓作文真正成為語文學習和學生生命的一部分。

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的學習水平，而只能通過學生的自主學習、自求理解，才能逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。王萌老師在教學中有意識地引導和鼓勵學生培養自學能力，做好自主學習規劃，自奮其志，自求其通。他還以“活躍學生的思維，提高學生的能力”的思路，為學生精心設計有較大認知空間的開放性語文作業，并在作業的布置上“因材”設計，根據學生身心發展的特點和課程學習的特點，一方面設計尊重學生個體差異的作業，另一方面根據不同學習要求，為學生設計留下思考、創造空間的作業。引導學生自主學習，鼓勵個性差異，注重學生的自我成長，關注教學的差異，這些看似微不足道的教學細節被王萌老師當成語文教學研究的園地，相信他的努力澆灌、精心培育一定能讓語文教學園地生成一片蔥蘢美景。

從教多年，王萌老師深知，要守住教育的本真，守住自己的教室，用自己的堅守和理想來點燃生命、傳遞價值。一節又一節的語文課堂，一天又一天的語文教學，一次又一次、一年又一年的教育實踐，都將記錄一個青年教師成長的甘苦、追求的喜怨以及永不褪色的教育理想。

鏈接：王萌，天津市瑞景中學語文教師，高級教師，獲得天津市優秀教師、天津市普教系統“十佳”青年教師，北辰區學科帶頭人、名教師、學生最喜愛的教師等榮譽稱號；還擔任北京師范大學特聘研究員、安陽師范學院特聘教授等；主持或參與中國教育學會、天津市教育科學規劃、天津市教委年度重點課題研究多項，50余篇教育教學論文發表、獲獎。

（責任編輯張嶸）