“問題探究”引領中學語文教學的開展

■李淑范

“問題探究”引領中學語文教學的開展

■李淑范

天津市第七中學語文教師

●教師的魅力源于善良的本性、溫柔的言語，如春風化雨，滋潤學生的心田。

●教育的真諦在于塑造學生的靈魂。

●永遠以真心對待每一位受教者。

●書籍帶給我們智慧，探究提供我們方法，合作促使我們進步。

二十一年前，李淑范老師懷著一顆熱愛教育、熱愛學生的赤誠之心，從東北一所重點中學調入我校。進校伊始，李老師便有精彩的亮相：穩重、大方、熱情，談吐不凡，有學識，有見地，課堂上勇于探索，敢于創新。大家都覺得她是個好苗子。

時光荏苒，轉眼李老師已在七中這片沃土上辛勤耕耘了二十一載。在這二十一年中，她飛速地成長。

她有志向，立志成為一個有個性的學者型語文教師。二十余載的課堂磨礪，多年教育理論廣采博取的積淀，使她的教育教學由成熟走向成型并被學生認可，多篇論文獲國家級一、二等獎，多次做高考輔導講座及觀摩課，2000年破格晉升為中學高級教師。

“記住每一個學生，并讓每一個學生記住。”是她的座右銘。實踐中，她重身教，嚴于律己，尊重、關愛每一個學生，為學習困難的學生義務補課，為家庭困難的學生送去溫暖，為了學生的發展不遺余力，力求將知識、技能轉化為人的信念、情感、意志。她所帶的班曾被評為天津市“三好班集體”。

“不畏浮云遮望眼”，“直掛云帆濟滄海”。辛勤的耕耘給李老師帶來耀眼的光環：全國優秀語文教師、全國教育科學“十五”規劃課題“先進工作者”、天津市優秀班主任、天津市師德先進個人、天津市三八紅旗手……然而，李老師并未陶醉其中，而是以加倍的努力朝著新的目標疾進。

（天津市第七中學校長王賀海）

我們以“問題探究”為題，目的是改變原有單一、被動的學習方式，強調學生對知識的主動探索、發現和對所學知識的主動建構。基于此，我們把“問題探究式教學”界定在“建構主義”理論的框架體系下，以此來指導我們的實踐。

一、“問題探究”的基本理念

問題探究式教學不僅是一種模式，更是一種教學理念、教學過程的創新。問題探究式教學重點體現在教與學之間的互動關系，改變“教師—學生”的單向教學信息傳遞方式，倡導師生之間、生生之間多邊互動。由“教師”轉變為“導師”，從“教”轉變為“導”，提高學生的參與程度，最大限度地調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生從被動的知識接受者變成自主學習的探索者。

作為一種教學模式和方法，問題探究式教學在教學模式上，變“灌輸式”為“探究式”；在教學手段上，變“授人以魚”為“授人以漁”；在教學形式上，變“一言堂”為“群言堂”；在教學關系上，變“主—客”關系為“主—主”合作關系。并且能將學科知識的學習與才智技能訓練有機統一起來。因此，這種教學模式不僅符合教學規律，而且符合學生主動獲取知識和提高綜合能力的需求，具有很強的科學性和實踐性。

二、“問題探究”的側重點

問題探究式教學的重點是：在問題探究式教學中形成角色互換，教師不再是高高在上的“權威”，也不是學生講述的“終審裁判”。問題探究式教學過程，是學生形成理解力、鑒別力、批判力、選擇力的過程。在這一過程中，必須尊重學生的主體性，引導學生在眾多觀點和方法中作出自主選擇，而不是代替學生去選擇。一旦講述出現差錯，也要力爭通過其他同學的幫助來糾正，要使學生感到課堂教學始終在民主和諧的氛圍中進行，自己是學習的主人。教師要做好討論總結，對學生科學合理的獨到見解給予充分肯定和鼓勵，同時也要指出不足以及尚未解決的問題，尤其是對討論中帶有普遍性的問題盡可能當場給予解答。

問題探究式教學的難點是：在教學中如何精選探究的問題。教師必須清楚教學中要探究的問題在哪里，問題如何表述，如何尋求解決問題的方法，問題解決到什么程度等。所以，教師在每次課前一定要緊扣教材內容，堅持從教材內容出發，結合教學重點、難點，有針對性地選擇討論主題，提出幾個典型的問題，把問題突出出來，適時引導學生開展問題探究式教學。結合學生實際，有針對性地合理設疑，是走向問題探究式教學的首要前提。在教學過程中，需要通過研討、辯論，來激活學生思維，加深其對問題的分析和理解，使其不斷地產生新思想、新思維，從而能獲得更多的新知識和新信息，培養分析問題和解決問題的能力。

三、“問題探究”中教師角色的轉變

教師是課堂教學的組織者，教師對問題探究式教學的態度直接影響到學生的學習效果。傳統講解式教學使學生養成一種惰性，但學生作為青年人，其能動性是不可磨滅的，問題探究式教學就是要幫助他們克服惰性，發揮能動性，建立交流互動的課堂氛圍。教師在開展問題探究式教學中是積極組織者、發動者，不僅需要熱情，有時也需要激情，以自己的熱情和激情喚起學生的熱情和激情。使學生感到，在課堂教學中，自己不是觀眾，也不是配角，自己是主角，重任在肩。可以說，能否調動學生參與教學的熱情，能否使學生的各項能力得到最大的發揮，是決定問題探究式教學成敗的關鍵因素之一。

教師要針對展開探究的問題，精心策劃教學過程。教師在課堂教學中的主要作用不在于自己如何講，而在于設計出巧妙的引導方法，重點在“導”。創造有利于展開探究的情景，采取相應的激勵手段，促使學生自己去尋找解決問題的方法，甚至發現問題。所以，走向問題探究式教學，必須實現教師角色觀念的轉變。在課堂教學的舞臺上，教師更多的是從事“導”，盡量讓學生“演”。做到：揪住一個“情”字，激發一個“趣”字，鑄就一個“活”字，得到一個“新”字。這是問題探究式教學發揮到極致的表現。

一是從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化，實現情與知的統一。

二是學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。

三是從學生被動參與向學生主動參與變化，鼓勵學生多問、多說、多做，保證學生在學習活動中主動積極。

四是從學生個體獨學向集體共學變化，把小組學習引進課堂，擴大學生的參與面，充分發揮師生間、生生間相互交流的合作功能。

五是創造研討情境，采用激勵手段，促使學生發現問題，實現師生角色轉變。

六是精選研討主題，合理設疑，以富有挑戰性的問題引發學生的好奇心，激發他們的求知欲，使其產生探究的激情，形成內在的進取動機。

問題探究式教學，是對傳統教學模式的研究成果和相關理論的融合、整化，并賦予它以新的內涵，運作過程能夠體現“教師為主導，學生為主體”的原則，可以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，能夠成為教學目標的有效載體，體現教學方法的最優化，信息交流的多樣化。在問題探究式教學中，教師和學生都處于積極主動的狀態，教師要積極引導學生，使學生對有關的理論問題產生興趣，給學生提供更多的發言機會，提高學生的語言表達能力，從而達到教與學的雙贏。

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☉《愛的教育》，［意］埃·德·亞米契斯著，楊娜蘭譯，北方婦女兒童出版社

☉《季羨林文集》，季羨林著，江西教育出版社