品德與生活（社會）教學促進學生個性化學習的途徑

■天津市津南區教育教學研究室　褚成紅

品德與生活（社會）教學促進學生個性化學習的途徑

■天津市津南區教育教學研究室褚成紅

個性化學習是指以學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習范式。品德與生活、品德與社會教學促進學生個性化學習的途徑有以下五種。

一、給學生選擇不同探究主題的機會

在進行品德與生活、品德與社會教學時，教師可在課前或課上根據教學目標的需要，設計一些探究主題，讓學生根據自己的興趣和能力，自主選擇其中的探究主題。

讓學生自主選擇探究主題的好處有幾方面：

1.發揮學生的主體作用。

教師為學生提供自主選擇探究主題的機會，讓學生從被動接受走向自主探究，適應了學生在興趣、學力等方面的差異性，學生擁有了選擇權、自主權，讓學生成為學習的主人。

2.減輕學生的學習負擔。

學生在教師提供的多項探究主題中選擇自己感興趣的某一方面內容進行探究，要比教師硬性規定學生探究多項內容負擔輕。雖然，學生探究的是某一方面的內容，但是，通過課上交流，可以達到共享、互補。

3.體現順學而教。

學生自主完成探究活動后，需安排交流匯報活動，在學生匯報的過程中，教師相機進行引導，根據學生的反應及時調整活動，體現順學而教。

二、給學生選擇不同學習方式的機會

學生選擇探究主題后，可以根據自己的喜好或習慣，自主選擇學習方式，可以選擇個體獨立學習方式，也可選擇與同伴合作學習方式。

學生選擇探究主題后，可以根據探究主題的特點、自己的能力，自主選擇獲取信息、解決問題的途徑或方法，比如，觀察、調查、采訪、利用書本、利用電腦等。

三、給學生選擇不同匯報方式的機會

學生圍繞自己選擇的探究主題，采用不同的學習方式進行自主學習后，在課上交流匯報學習成果時，教師可指導學生根據自己的興趣、特長、能力，采用多樣的呈現方式，口頭匯報、利用照片或視頻匯報、利用計算機做成幻燈片匯報、表演匯報等。

四、給學生表達不同感受的機會

1.利用體驗學習個性化的特點，尊重學生不同的內在感受。

教師要了解體驗學習所具有的個性化特點，在進行體驗學習時，認真傾聽學生的發言，尊重學生不同的內心感受，不能以教師的感受來代替學生的感受或追求學生內心感受的一致性。當然，尊重學生的不同感受并不是一味地肯定，當教師發現個別學生的價值觀有問題時，就需要教師的正確引領。

2.利用體驗學習默會性的特點，尊重學生不同的外在表現。

體驗學習具有默會性。教師要了解體驗學習所具有的默會性特點，根據具體情況采用不同處理方法：有些活動后可以讓學生用語言表達自己的感受，有些活動后不見得非要學生用語言表述，有些只能意會而不能言傳的感受，教師可以關注學生的外在行為表現，但不能追求學生外在行為表現的一致性。

五、給學生實踐不同課后活動的機會

為了鞏固課上所學知識，促進學生良好品德的形成和社會性發展，品德與生活、品德與社會課后要設計實踐活動。適應學生能力的差異、行為習慣的差異，教師要關注學生的最近發展區，了解學生原有水平和可能發展水平，針對不同學情設計開放性較強的作業、分層次的作業，以促進每個學生在原有水平上都有不同程度的發展。

總之，品德與生活、品德與社會教師要把選擇的權利還給學生，為學生創設個性化學習的時間和空間，以促進每個學生的知識、能力、良好品德和行為習慣等方面在原有水平上都有不同程度的發展。

（責任編輯張嶸）