構建教師專業化發展的“人才鏈”培養方式

■朱廣英

構建教師專業化發展的“人才鏈”培養方式

■朱廣英

朱廣英，天津市河東區實驗小學教學副校長，中學高級教師，天津市小學語文教學研究會理事。獲得全國小學語文課程改革優秀教師、天津市課程改革積極分子等榮譽稱號。獲得天津市青年校長學術論壇一等獎。教育理念：教育的藝術不在傳授，而在喚醒和鼓舞。

教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當今教育改革和發展的必然要求。正是在教師專業化發展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和作用得到確認，教師的工作作為重要的專業和職業得到確認，教師發展的意義和可能得到確認。

一、概念的界定

（一）人才鏈

（二）教師專業化

在美國，教師的專業化標準被定義為：（1）具有相應的實際教學能力；（2）具有教學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學；（3）能在教學實踐中不斷地反思、總結和開展教學研究。

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，教師應具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理論支點；第三，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

（三）教師專業化發展

從廣義上講，教師專業化發展和教師專業發展都是指加強教師專業性的過程。從狹義上講，是教師根植于自身的教育教學實踐，通過不斷學習、反思、探究使其內在專業結構不斷豐富和完善的過程。

二、方式與途徑

目前，教師的專業發展模式仍以美國教育學者丹尼斯研究的五種模式為代表，即個人引導式、觀察和評估式、參與發展和改進過程式、培訓式、探究式。

按照“師德的表率、育人的模范、教學的專家”標準，通過兩年專項引領和個人自我發展的強化培養，使教師在政治思想與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面快速、大幅度提高，實現跨躍式發展。

近年來，面對日益加劇的國際科技競爭，世界主要國家（地區）都將發展目標瞄準了新一輪的科技革命和產業變革，加強科學研究與創新戰略部署，增加科技創新投入，搶占未來科技經濟發展的先機。本文根據國內外權威機構發布的研究報告及相關數據，力求從全球視野分析和把握近15年全球科技投入的基本趨勢及中國科技投入的水平，以期為我國科技投入決策提供一定的參考和借鑒。

（一）培養方式

1.全員參與，形成“人才鏈”。

全體教師自主申報，根據自己的目標、特長以及申報條件，申報三個不同層面的各類型教師。學校根據自主申報，進行培養、考核?！叭瞬沛湣迸囵B方式對教師專業發展進行培養上的分層：新手型、能手型、專家型。三個層面的教師層層遞進，不斷上升，形成一個良性循環的鏈條。這將提高全體教師的積極性和參與度，全面提升教師整體水平。

2.嚴格遴選，認真培養。

制定各類型教師的遴選條件，以此為據，確定培養對象。遵循教師專業發展和名師成長的規律，通過邀請專家指導、自主理論學習、進行課題研究、與名師結對子、外出考察學習、學術交流、著書立說、參加賽課等方式，促進培養人盡快成長為教學名師。

3.動態管理，嚴格考核。

在人選培養周期內實行動態管理，每年按培養實施方案進行認真、嚴格的考核。對申報的教師每年評價一次，給予獎勵和肯定。專家型教師要有“一文”“一課”“一講”；能手型、新手型教師根據評選條件直接產生、命名。已經成為能手型的教師還可申報專家型教師的評選，形成動態的、不斷發展的管理體系。

（二）培養途徑

1.專家引領。

為專家型教師聘請知名教育專家、中小學名師（特級教師等）為導師，進行專業發展診斷與引領，制訂個性化培養方案，指導開展教育教學研究與實踐。

2.理論深造。

根據不同學科組織各類型教師培養對象到知名高校學習進修，赴市內外名?？疾鞂W習交流，提升理論素養，學習先進理念和教育教學方法。

3.任務驅動。

教師培養對象在培養周期內每年要閱讀10～20萬字的教育理論書籍，有1萬字以上高質量的讀書筆記、隨筆或心得，努力提高自身的教育理論水平。

4.課題研究。

圍繞素質教育和基礎教育課程改革的重點、難點和熱點問題，組織專家型、能手型教師培養對象開展專題研究，不斷提高教育科研和創新能力。專家型教師培養對象至少要參加兩個區級以上科研課題研究，積極進行教育研究和教改探索，取得明顯成效。

5.建立工作室。

以專家型教師培養人命名工作室，工作室集教育教學、教育科研、教研培訓等職能于一體，對所帶的三名能手型教師進行傳、幫、帶，三名能手型教師帶好自己的三名新手型徒弟，促進教師合作、發展與成長?！叭壢瞬拧毙纬涉湕l，一個人的進步帶動一串教師的發展。名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，充分發揮專家型教師示范輻射和專業引領作用。

6.提煉特色。

組織專家型教師培養對象參加市內外高層次學術研討交流活動，了解學科教學發展前沿動態；聘請專家幫助、指導名師培養對象提煉自身的教育思想及教學風格和特色，每年至少寫出一篇高水平的教育教學論文在公開刊物發表；不定期舉辦學科教學專題研討活動，宣傳、推介和展示專家型教師培養對象的先進教育教學理念、經驗和研究成果。

三、產生的效能

探索一種適合教師專業化成長的培養方式，進行動態管理，產生的效能使全體教師學有所長、教有所長，促進學校整體教育教學水平提升。

專家點評：

一所普通小學，能把學校的教師專業化發展放在國家乃至全球教師教育改革的視野下進行審視并有所嘗試，是難能可貴的。更為可貴的是，學校能夠走出日常的看似紛繁瑣碎的工作“理路”，以“人才鏈”理論統領本校教師的專業化發展，把學校的教師隊伍建設做到有品位、有文化。朱廣英校長在學校管理工作中總是表現得視野寬闊、思路清晰，執行有力且到位，那些工作中的重點、難點、節點和關鍵點總能被她抓住，分析清楚，這是一種能力，也是一種境界。學校的教師隊伍建設有聲有色，有理有據，可圈可點，我們相信，這還只是一個探索階段，以后會更好！（天津市教育科學研究院副研究員張軍鳳）

（責任編輯張嶸）