無可奈何花落去
——詩歌意象微課研究

⊙褚莉莎［青海大學職業技術學院，西寧 810008］

無可奈何花落去
——詩歌意象微課研究

⊙褚莉莎［青海大學職業技術學院，西寧 810008］

大學語文微課是大學語文學習中微型資源呈現的一種特殊形式，微課教學的運用對于大學語文教學有著創新性的意義，能夠將師生從枯燥機械的知識灌輸、素材積累中解放出來，利于深層次的文化交流探討，從而真正發揮文科教學思維交流的價值。筆者選擇詩歌意象進行微課教學實踐研究，運用“花”這一微小意象作為線索，貫穿于微課教學的始末，以小見大，達到讓學生深刻理解意象、進行深層次的交流探討的教學目的，從而真正發揮文科教學思維交流的價值。

微課 大學語文 詩歌意象

一、大學語文微課

微課是比傳統課時間長度短、教學容量小的課，是指以簡短視頻為載體，以學習目標為導向，教學內容集中，為重點突破某一個知識點（一般為重點、難點、疑點）或某一重要教學環節而設計的教學資源①。相比傳統的教學視頻資源，微課更需要教師精心選取素材、制作課件、設置測試，包括與主題相關的教學任務、教學設計、教學互動、教學反饋評價等環節，是一個動態的教學過程；同時需要隨時根據教學過程進行改進與更新，為學生營造了一個真實的教學情境。當前大家普遍認為，微課最核心的目標是在短時間內解決一個具體的問題或者講清楚一個知識點。所以從具體實用這一標準出發，微課目前較多的應用于理科教學，而在文科教學中還存在許多值得探索的地方。

大學語文微課是大學語文學習中微型資源呈現的一種特殊形式，其優勢是將圖、文、聲、像等媒體手段匯集一體，并具有微型學習資源問題“模塊化”、知識“分點化”的特點，對于大學生獨立知識點、問題點的個性化學習需要，提供了良好的學習需要。在大學語文教學中運用微課，可以更好地誘發大學生的情感體驗，讓大學生充分領會知識的深層意蘊，提升教學效果。

作為大學語文教師，筆者越來越發現，微課教學的運用對于大學語文教學有著創新性的意義。對于具備較好學習能力的大學生來說，傳統的語文課堂交流難以顯現精彩的思維亮點，而微課能夠為語文課堂學習做好基礎知識和大量素材的準備將師生從枯燥機械的知識灌輸、素材積累中解放出來，利于更深層次的交流探討，從而真正發揮文科教學思維交流的價值。

二、大學語文微課教學實錄

意象是指客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象，是詩歌鑒賞意境的重要組成部分，是學生學習、理解詩歌的重要環節，所以一直以來是大學語文教學中的重點，也是難點。在詩歌教學中，由于其文字簡練，意蘊也非直觀地展現，加之大學生生活經驗不甚豐富，往往面對一首詩歌時，不能有效形成“畫面感”，也就不能深入解析作者的思想意蘊，造成對詩歌理解的障礙。

如何能夠有效地運用微課這種教學形式，向學生生動講授詩歌意象，繼而達到良好的教學效果？筆者思考良久。最終決定運用“花”這一微小的意象作為線索，貫穿于微課教學的始末，以小見大，達到讓學生深刻理解意象的教學目的。具體教學過程如下：

（一）課堂導入微課的教學導入要“快、精、準”。所以，一上課，本人提問：“大家都如何表達愛情？”在短暫討論后，給出兩個選擇“死了都要愛”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。這兩個哪個更好，學生基本傾向于后者。接著簡單介紹我國最早詩歌總集《詩經》中“興”這個表現手法的特點，即“先言他物以引起所詠之辭”，“興”就是起興，是借助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。這種表現手法對于我國后世詩歌表現傾向和特點都產生了重要影響。這時，自然引出詩歌的特點——含蓄，在詩歌中作者的情感往往會借助意象委婉地表達出來。

（二）詩歌意象在講解“詩歌意象”時，首先讓學生通過觀察“花開嬌艷”和“花之枯萎”兩張對比鮮明的圖片，說出自己的感受。討論后總結：“花開”象征希望、青春、人生的燦爛等等，“花落”象征一種凋零破滅、青春易逝、人生無常的哀愁、事業的挫折、美好事物的消逝等等。并適時提問，“為什么同樣是客觀事物的花，會帶給人截然相反的感受呢？”這樣自然引出意象的概念——“意象是帶有主觀情意的客觀物象。”王國維有言：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！彼砸庀笫强陀^物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。

（三）古典詩詞意象分析本環節賞析三篇以“花”為重要意象的古典詩詞。首先賞析北宋宋祁的《木蘭花》。此詞上篇謳歌春色，“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”描繪出一幅生機勃勃、色彩鮮明的早春圖，下篇則言人生如夢、虛無縹緲，又匆匆即逝，因而應及時行樂，反映出“浮生若夢，為歡幾何”的及時行樂思想?！恫匪阕印ぴ伱贰愤@首詞則以梅花象征革命者。以梅言志，表達了共產黨人的革命樂觀主義精神，和戰勝一切困難的決心和信心。最后賞析《紅樓夢》中《葬花吟》，此詩是林黛玉感嘆其身世遭遇全部哀音的代表，也是作者曹雪芹借以塑造這一藝術形象、表現其性格特性的重要作品。

通過對代表詩詞的賞析，使學生感悟到：讀詩，要讀出躲在概念后面的語言的暗示性，從客觀形象領域進入到主觀意象領域，才能讀出詩歌豐富的意境。而詩歌中語言的暗示性往往帶有固定的傾向性，這是受到我們特定的生活常識和文化心理影響而形成的。

（四）詩歌意象“菊”在學生討論基礎上，總結“菊花”這一意象的特定含義：第一，因其“顏色淡雅”，所以有了“淡泊名利、不求聞達、堅貞高潔”的特質，代表了“隱士”的氣節。例如，晉陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”。正因為作者有了“心遠地自偏”的精神境界，才會閑適地在籬下采菊、抬頭見山，那樣怡然自得，那樣超凡脫俗。

第二，因其“臨秋而開，凌冰傲雪”，就有了“不畏權貴，堅守晚節”的特質，代表了“志士”的氣節。例如宋代鄭思肖的《畫菊》：“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中?！苯杈昭灾?，菊花寧可一直守在枝頭忍受風霜與枯萎，也不愿被北風吹落于塵土，這是鄭思肖民族氣節的鮮明寫照，也是對他堅毅不屈的歌頌。

第三，亦有相思、離別之意。例如：方文山為周杰倫填詞《菊花臺》，亦具古典詩詞之韻。菊花不但表示離別之意，更有思念哀傷之情。以“通感”手法，將“菊花”與“笑容”聯系起來，使人感到在菊花凋謝、傷情滿地的時候，在覓封侯、建功業的主人公腦海里，那久未見面的妻子的溫暖笑容，可愛模樣已然模糊，正在逐漸淡去。值得一提的是，筆者加入流行歌曲要素，不但活躍了課堂氣氛，提高了學生興趣；更重要的是讓他們清晰地認識到，詩歌創作的“平易近人”，對詩歌不應只是“高山仰止”，而應運用這一特定文體，服務于我們真實情感的表達。

（五）自由創作引導學習的真正價值應該體現在知識的轉化、再創造層面，所以本節課的最終落腳點是“自由創作引導”。第一步，繼續上一層“花”意象的探討，將視角引到學生易于理解、易于產生共鳴的現代詩歌上。筆者選擇了《白菊花》一詩（詩略）。

通過學生視角感悟“白菊花”這一意象的內涵，理解鮮活生命遭受挫折、磨難時的狀態。

第二步，學生自由創作——續寫《白菊花》。學生基本傾向于與命運抗爭、不懈奮斗的積極方向。因為之前的教學鋪墊，本環節大多數學生反應主動熱烈，很好地完成了從知識積累向知識轉化、再創造的過渡。

第三步，學生自由創作——圍繞一個特定意象進行詩歌創作。此時，我們已經真正進入知識再創造的層面，達到了微課教學的最終目的。這一步可根據教學時間安排，選擇課堂交流或課下習作等方式進行。

（六）課程小結最后，帶領學生進行知識總結回顧。首先，意象是詩歌表達感情的最主要形式，是理解作品的基礎；其次，領會意象的關鍵是“知道象中之意”，以及把握住“暗示性”；最后，使用意象的條件就是共識性，作者和讀者都懂，理解交流起來才沒有障礙。至此完成微課教學的全過程。

三、大學語文微課教學評價

通過教學實踐筆者感悟到，大學語文微課設計要注意以下幾個方面：首先，要突出課文重點。要承認課文依舊是大學層次語文學習之本，所以在微課內容設計時，要選擇合適的重點內容，不能一味追求系統化，應巧妙借助微課教學設計將課文重點內容講透，不僅能使學生明確學習重點，也能直接有效地達到教學目的；其次，要突破課文難點。大學語文學科涉及文學、藝術、思想、生活的方方面面，內容廣泛復雜，因此在語文學習中有許多難點，傳統四十五分鐘的課堂教學往往面面俱到、點點未透，教學效果差強人意，而微課靈活多變、內容精彩、形式豐富的特點，更利于突破課文難點，提高教學效率；最后，要突顯專項知識。大學語文學習注重大學生的閱讀積累，而大學生較為排斥的如寫作、修辭、古文基礎知識等專項知識，恰恰是提高大學生閱讀能力的最有力抓手和基礎，大學語文微課，在有效設計的基礎上，能夠有效化解大學生的抵觸情緒，大大提高學生的學習興趣與效果。

①張艷：《微課在語文教學中的運用》，《語文學刊》2015年第5期，第170-171頁。

［1］張一山.語文“微課程”設計的三個原則［J］.語文知識，2014（4）.

［2］孫倩.微課教學——古詩詞教學之錦上添花［J］.現代語文（教學研究版），2015（11）.

［3］蘭娟.魅力課堂：微課的運用［J］.新課程（綜合版），2015（6）.

［4］蔣成杰.微課在語文教學中的應用［J］.中國信息技術教育，2014（11）.

作者：褚莉莎，碩士，青海大學職業技術學院講師，研究方向：中國現當代文學。

編輯：曹曉花E-mail:erbantou2008@163.com