高中英語“三位一體”寫作教學模式研究

路世英（陜西省府谷中學）

高中英語“三位一體”寫作教學模式研究

路世英
（陜西省府谷中學）

在回顧高中英語寫作現狀及要求的基礎上提出了“三位一體”寫作教學模式，并從心理學和教育學角度進行了理論綜述，然后提出“三位一體”寫作教學模式包括的八個方面。在實驗研究中提出兩個研究命題，使用了實驗前測和實驗后測，SPSS和Excel兩種統計工具。實驗結果分別證實了研究假設。最后指出此研究得到的啟示和所存在的問題。

高中英語；三位一體教學法；寫作教學模式

一、研究背景

1.高中英語寫作現狀及要求

寫作教學一直是高中英語教學中最薄弱的環節。一方面，鑒于寫作教學的靈活性、難操作性，不少教師在教學中回避此教學內容，鼓勵學生背一些范文，但在寫作實踐中，由于寫作的復雜性，學生很難用到背誦內容；另一方面，還有些教師認為寫作是水到渠成的事情，起先在一二年級不太關注，等到了高三又由于復習緊張無暇顧及（路世英，2007）。

從歷年高考結果來看，學生寫作能力的提高不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求（雷卿，2000）。從高考閱卷情況來看，學生主要存在的問題有：錯漏嚴重、語不成句、書寫不規范、內容貧乏、謀篇布局不合理、上下文銜接過渡不自然、詞匯貧乏、語法概念模糊、病句多、漢語式表達、表達不到位、復合句使用不當、修辭手法運用不妥、習語掌握不準確等（轉引路世英，2009）。

針對學生在寫作中存在的實際問題和新時代對學生的寫作要求進一步要求提高的這一矛盾，筆者提出高中英語“三位一體”的寫作教學模式。

2.理論綜述

（1）“三位一體”教學法的含義

“三位一體”是用來比喻三件事或三個方面聯成的一個整體。

馬承老師總結和創立的“三位一體”教學法在具體運用上注重減輕學生的心理壓力和學習負擔，通過教材設計和教學操作，力求使機械記憶與理解記憶有機結合，使模仿活動與創造活動有機結合，使行為形成與認知深化有機結合（胡春洞，2001）。因此它能把教師和學生從繁重的課業下解放出來，從而提高教學效率（蘭素珍，2011）。

（2）“三位一體”教學法的心理學依據——認知心理學學習理論

認知心理學認為學習是一個主動進行信息加工和意義構建的過程，學習是認知結構中新舊知識的同化過程。學習是學生主動地建構認知結構，教師是學生建構知識過程中的輔助者，是學生學習的合作者，教師要根據學生的“最近發展區”，把復雜的學習任務進行分解，為學生對問題的進一步理解奠定基礎（路世英，2007）。

（3）“三位一體”教學法的教育學依據——建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是由學生自己建構知識的過程，是學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程，從而獲得對意義的建構。它強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以學生對知識的意義建構是整個學習過程的最終目的。不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導都有利于完成和深化對所學知識的意義建構（鐘啟泉，2006）。

（4）“三位一體”寫作教學模式

“三位一體”寫作教學模式強調“以學生為中心”，以“三位一體”教學法為基礎，以建構主義學習理論和認知心理學為指導，是在探索有效教學的過程中，結合寫作中常用的結果法、過程法、體裁法和支架式教學而逐步形成的一種寫作模式。它對解決學生在寫作中存在的問題，如要點不全、字數不夠、言而無物、詞匯匱乏、句式單一、書寫凌亂等有很好的指導作用。

“三位一體”寫作教學模式包括以下八個方面：

①內容、形式和效果的一體化；

②寫前、寫中和寫后的一體化；

③人稱、時態和要點的一體化；

④審題、構思和成文的一體化；

⑤開頭、正文和結尾的一體化；

⑥由詞到句、由句到段和由段到文的一體化；

⑦自主探索、同伴互助和教師輔助的一體化；

⑧對比研究、反思得失和總結升華的一體化。

二、研究命題

在本研究中，筆者提出的兩個研究命題是：

1.“三位一體”寫作教學模式有助于提高高中生的英語寫作能力

2.“三位一體”寫作教學模式可以幫助英語學差生提高寫作和其他技能

三、研究方法

為了使研究具有更高的可信度和準確性，筆者在實驗班和對照班分別使用了實驗前測和實驗后測。

1.研究方法

（1）測試

前測采用了2014年6月份的文理分科重新編班時的考試成績，后測采用了2015年1月份的高二期末考試成績。重新編班測試屬于分級測試，其效度和信度都比較高。期末測試雖然屬于學業/成績測試，但因其影響范圍較廣，信度和效度也較高。

（2）研究對象

實驗研究對象為筆者所執教的陜西省府谷中學高二7班和高二8班兩個文科班。這兩個班其中8班為實驗班，7班為對照班。試驗時使用的教材和練習資料相同，每次使用的寫作素材相同。所不同的是在寫作課上實驗班使用“三位一體”寫作教學模式，在對照班使用傳統的結果寫作法。

（3）數據收集與分析

把實驗前測和實驗后測的分數分別輸入SPSS和Excel中，采用SPSS 13.1和Excel2003對所有數據進行統計處理與分析。

四、實驗程序

下面以具體的寫作任務來詮釋“三位一體”寫作教學模式下的寫作過程。

1.寫作任務

假如你是中學生李華，你最近得知遠在英國的筆友Jack開始吸煙了，為此你很擔心。請你根據寫作要點用英語給他寫一封信，勸他及早戒煙。

寫作要點：

（1）你的擔憂；（2）你的建議；（3）你的期望。

2.寫作過程

（1）寫前階段

作文的第一步，教師先與學生進行審題討論。

①審題

人稱：第一人稱、第二人稱和第三人稱。

時態：以一般現在時為主，可能用到一般將來時或一般過去時。

要點：你對他吸煙的擔憂；你的具體建議；你對他的期望。

②構思

“三段十句法”。

（2）寫后階段

通過元認知策略，學生能對自己在寫前階段和寫中階段存在的問題進一步交流、討論、反思，進而拓展思路，總結得失。

①對比研究

通過對不同小組所展示的成果進行對比分析，學生進一步討論研究如何進行同題異構，如何就同一主題衍生不同內容，相同內容如何運用不同的表達方式。

②反思得失

通過與別的小組的交流互動和課堂展示，學生反思自己有沒有學到一些新的表達方式？

③總結升華

經過對比研究和反思得失前兩個階段，學生要書面總結記錄本次寫作得失，主要是所感悟到的思維性、知識性、語言性的內容，特別是要對自己以后的寫作提出新的要求。

五、研究結果與分析

實驗班與對照班前測與后測的作文分數統計結果如下（見表1）。

表1 實驗班與對照班作文分數前測與后測比較表

表1表明實驗班與對照班在實驗前差別很小。但是經過一個學期的實驗，實驗班與對照班的差異較大，平均分分別增長4.74 與2.01，增長率分別為33.76%與14.44%。實驗班實驗前與試驗后的皮爾遜積差相關系數R=0.854，并且P=0.00＜0.01。以上數據充分說明“三位一體”寫作教學模式有助于提高高中學生的英語寫作能力。

根據研究需要，各班選取英語學科成績較差的25%的學生，即15名學生作為英語學差生。實驗班與對照班英語學差生的前測與后測的總分與作文分數統計如下（見表2）。

表2 實驗班與對照班英語學差生的總分與作文分數前測與后測比較表

表2表明對照班英語學差生成績在實驗前測稍微高于實驗班。然而，經過一個學期的實驗，實驗班英語學差生的成績明顯高于對照班。實驗班的總分與作文分前測與后測的皮爾遜積差相關系數分別為R=0.498，R=0.587，P=0.024＜0.05，P=0.021＜0.05。以上數據充分說明“三位一體”寫作教學模式可以幫助英語學差生提高寫作和其他技能，比如閱讀理解、單詞拼寫和短文改錯等技能。

六、研究結論

1.研究啟示

本研究用數據回答了兩個研究命題：“三位一體”寫作教學模式有助于提高高中學生的英語寫作能力；“三位一體”寫作教學模式可以幫助英語學差生提高寫作和其他技能。

“三位一體”模式下的寫作教學體現了寫作的過程性、整體性、思辨性和動態性，其出發點和歸宿點都在于把寫作內容和寫作形式有機結合成一個整體。根據學生的現有能力水平，合理選擇寫作內容，不斷提供幫助，使學生的寫作能力逐漸提高。

2.問題與不足

本研究也存在一些不足：實驗時間短，僅用了一個學期；實驗對象比較單一，所有學生均來自同一個縣的同一所中學的同一個年級；統計方法比較簡單，只用了SPSS和Excel計算了較為簡單的幾組數據；測試較少，只有實驗前測和實驗后測兩次測試；沒有考慮其他非智力因素，比如在實驗班對于學差生的鼓勵。因此，其結果不具有廣泛的代表性。

［1］胡春洞.總體統籌，多元綜合：論馬承外語教學法的特色［J］.人民教育，2001（2）.

［2］雷卿.語篇銜接與高中英語寫作［J］.中小學英語教學與研究，2000（3）.

［3］路世英.支架式教學在高中英語寫作教學中的運用［J］.中小學英語教學與研究，2007.

［4］馬承.馬承與英語三位一體教學法［M］.北京：國際文化出版公司，2003.

［5］馬承，蘭素珍.英語三位一體教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2011.

［6］約翰·安德森.認知心理學及其啟示［M］.北京：人民郵電出版社，2012.

［7］鐘啟泉.知識建構與教學創新：社會建構主義知識論及其啟示［J］.全球教育展望，2006（8）.

·編輯 薛直艷