初中物理課堂融合“創客教育”的五個維度

章務義

2012年9月，我國教育部正式頒布實施修訂版的《初中物理課程標準》，該標準的總目標提出讓學生“學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題、解決問題或作決定時能嘗試運用科學知識和科學研究方法”，同時注重培養學生勇于創新的精神。

2012年年初，美國政府提出“創客教育”計劃，用四年時間在1000所美國中小學校引入“創客空間”，配備開源硬件、3D打印機和激光切割機等數字開發與制造工具，以推動教育改革和培養科技創新人才。

《初中物理課程標準》總目標與“創客教育”都注重培養中小學生的創新能力和創新精神，都提倡在“做”中學，在“做”中培養學生的創新意識，但《初中物理課程標準》偏重于借助物理課程教學來培養學生的創新意識。如在初中物理教學中引入“創客教育”的理念、方法和文化，有助于學生學會包括物理知識在內的各門學科知識，并把它們運用到解決實際問題的創新活動中。

初中物理課堂中的“創客教育”，既強調學生聯系真實生活情境學習基本物理知識，又要求教師著重訓練學生的動手能力，這與物理學科本身的特性是相符的。

隨著信息化教學和學習方式的普及，以網絡技術為代表的信息技術已經融合到物理課程教學的各個環節。筆者認為，信息化的初中物理教學恰好為“創客教育”創造了條件。具體來說，物理教師需要調整好五個維度的關系。

一、教師維度

教師的教學理念對于開展“創客教育”具有重要指導意義。教師的教學指導思想若只停留在知識的傳授，執念于中考成績，甚至以考試成績作為衡量教學成敗唯一標準的層面，那么就無法在課堂教學中開展“創客教育”。

當然，教師只具有開展“創客教育”的意識是遠遠不夠的，還必須具有開展信息化教學、設計探究性教學和研究性教學活動的能力。這樣，教師才能引導學生在信息技術的支持下開展深度的物理探究活動，才能經常有計劃地帶領學生開展“做中學”活動，才能逐漸培養學生的合作意識和創新能力。

二、學生維度

學生是“創客教育”的實施對象，是學習的主體?！皠摽徒逃弊钪匾氖羌ぐl學生的學習動力，使學生體會到探究、合作、創造等活動帶來的樂趣。因此，在初中物理課堂教學中開展“創客教育”，教師首先要認真分析學生的學習特征、思維特點以及所處的社會生活環境?？偠灾皠摽徒逃辈荒苊撾x學生的實際情況而盲目拔高，也不能忽視學生的潛能而妄自菲薄。

三、“創客空間”維度

要進行“創客教育”，教師就必須為“創客”提供一個“創客空間”，它是創客們進行合作、探究和創造的環境和現實條件，是為學生提供各種工具、實驗器材、交流思想的場所。

“創客空間”既包括物理環境空間，又包括基于互聯網的網絡創客交流平臺。學校可以在校園網的基礎上為學生提供一個虛擬的“創客空間”。

四、內容維度

初中物理課程中有許多與日常生活聯系緊密的實驗，這些實驗本身就為學生的活動提供了豐富的內容。教師可以課程實驗為基礎，以“創客教育”的思想改造這些實驗，設計“做中學”的探究活動，即可開展“創客教育”。但是，教師必須注意的是，以科學探究活動為原型的“做中學”強調內在的、反思性的、理性的思維探究過程，在改造原有的初中物理實驗時，教師要重視通過探究活動生成新的理解、思想和觀念概念性的成果。

五、過程維度

初中物理課程中的“創客教育”活動包括具體實踐、反思性觀察、思考和驗證等過程，這個過程是以螺旋上升或波浪式推進的方式循環迭代的。由此，筆者將初中物理課程中的“做中學”創客教育模式提煉為“通過觀察、提問、設想、動手實驗、記錄、表達、交流等活動，體驗探究的過程，構建基礎性的知識，發展思維和探究能力”。

初中物理課程有其自身的實踐性特征，在初中物理課堂教學中開展“創客教育”的研究才剛剛開始。筆者提出的“創客教育”的方式只是對該項活動的粗淺嘗試，但筆者相信，經過大量的初中物理課堂教學實踐，未來定能涌現出更多、更好的“創客教育”模式和理論。

（作者單位：江西省余干縣社庚初中）endprint