高中語文修辭教學的內容和實踐探析

劉洲萍

摘要：修辭教學在高中語文教學中占有重要地位，但在實際教學過程中，部分教師只講解了課文的意義，沒有注重引導學生挖掘蘊含在修辭里的深刻內涵。基于此，本文探析了高中語文修辭教學的內容和實踐，以期提高語文教學質量和學生學習的效率。

關鍵詞：高中語文 修辭教學 內容 實踐

一、高中語文修辭教學的內容

修辭教學屬于語言教學，修辭的寓意實際上就是對言論進行修飾。簡單來說，就是人們通過語言表達所思所想時，可以對言論加飾各種形容詞、辭格和修辭手法等，讓語言更加生動、形象或者意味更加深長，最終達到修飾的效果。此外，修辭手法繁多，常見的有排比、借代和比喻等。

由于高中語文修辭教學的內容較廣且復雜，所以在進行修辭教學時，教師不僅要提升課堂教學的質量，還要兼顧培養學生的語文素養、語言組織能力和運用能力等。而提高語文教學質量的有效途徑，就是讓學生充分了解修辭的要義，并加以運用。

修辭內容由積極修辭和消極修辭組成，具體分析如下：

第一，積極修辭是指在進行語言交流時，容易使人產生共鳴。教師可以利用周圍場景、氣氛，營造特定情境，以便促進師生、生生情感的流露，使學生產生設身處地、感同身受的感覺。積極修辭還包括對語言表達的格式、用詞和煉句等進行謀篇布局，使所要表達的內容更生動、更鮮明，從而達到增強語言效果的目的。

第二，消極修辭是積極修辭的基礎。與積極修辭不同，消極修辭的用詞比較平實，修辭方法比較常規。但是，消極修辭的內容必須清晰明了，語句平順，結構布局簡單、嚴謹，且它的應用范圍較廣，所以語言表達更清楚明了、通俗易懂。

兩種修辭雖然可以獨立運用，但卻相互依存。消極修辭是積極修辭的前提，語言表達除了要保證表達內容準確無誤之外，還要避免表達方式沉悶，而積極修辭正好可以突出言論的形象，強調言論的色彩。

二、高中語文修辭教學的實踐

1.修辭教學中的難點問題

混淆修辭手法，是修辭教學常見的問題之一。如借代和借喻，兩者的區別在于本體和喻體之間的聯系。借喻是用喻體代替本體，使人產生聯想。而事實上，用作打比方的事物與本體存在本質上的不同；借代則是代入本體相似的事物，兩者具有關聯性，容易使人發現喻體和本體之間的聯系。如在教學《白雪歌送武判官歸京》時，教師可以告訴學生，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的情境感染，是作者看到“梨花”時產生的聯想，把梨花比喻成樹上的雪花，運用了借喻的手法。

此外，消極修辭存在教學難點。消極修辭注重的是語言表達的準確性與連貫性，但是在教學過程中經常出現詞不達意的現象，教師往往沒有把句子的主干表達出來；再者，就是表達的內容上下不銜接，沒有圍繞中心內容展開，從而造成言論拖沓、情節拖泥帶水，最終影響了課堂教學的質量。

2.教學注重與生活實際相結合

語言源于生活，其在生活中的作用不言而喻。如《阿Q正傳》中有一些有趣、隱晦的語言與生活相關，需要學生結合事物的認知和人物的特點進行分析和理解。因此，教師應引導學生從生活出發，認真挖掘嘲笑、諷刺的內涵，從而鮮活地呈現出阿Q的真實性格。雖然文中有些語言有失得體，但恰恰突出了阿Q的這種精神與個性。由此可見，修辭具有它的獨特魅力。

3.運用課本進行課堂教學

許多教師認為高中是學生學習生涯的重要階段，花費過多的時間給學生講解修辭會影響課程進度，所以應該把重點放在語文考試上。然而，高中語文課本中蘊藏著豐富的辭格，與其讓學生一知半解地理解修辭，不如把修辭教學滲透到課堂教學中，真正把修辭的講解融入課程教學中。

在課堂結束后，教師還可以通過布置課后作業的方式，讓學生發散思維，模擬修辭手法續寫文章，進而達到學習修辭與寫作的目的。

三、結語

總而言之，高中語文教師要高度重視修辭教學，并注重修辭在語文教學中的應用，然后結合實際情況，進行有針對性的修辭教學。良好的修辭教學不僅能讓學生感受到課文的美感，還能培養學生賞析各類作品的能力，進而提高學生的審美能力。

（作者單位：江西省信豐中學）endprint