激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”

張方華

摘要：教師只有創設有利于喚起學生深入觀察與思考的情境，建立親密無間的師生關系，幫助學生釋疑，才能激發學生濃厚的學習興趣，才能將“要我學”變為“我要學”，才能充分挖掘學生的智力潛能，培養學生的創新思維。本文從創設問題情境、融洽師生關系、活躍課堂氛圍這三個方面進行了論述，以期提高數學課堂教學質量。

關鍵詞：學習興趣 數學課堂教學

“要我學”是一種被動的學習方式，它體現了學生的學習意愿與決心都不夠，有“要我學”心態的學生常常抱怨自己的學習會與“教”產生矛盾。而“我要學”體現了學生迫切的求知欲望，是一種主動的學習方式。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能形成“我要學”，才能將被動的學習方式變為主動的學習方式，教師才能充分挖掘學生的智力潛能，充分培養學生的創新思維。

一、創設問題情境

相對于其他學科，數學課比較枯燥無味，許多學生對數學課不感興趣，甚至認為它是一種學習負擔。在數學課堂教學時，筆者想方設法為學生設計有趣味性的數學問題，創設有利于引導學生深入觀察與思考的情境，以激發學生學習數學的興趣，調動學生的學習積極性。

二、融洽師生關系

學生從家到學校來，教師就成了他們最親近的人。親密無間的師生關系對學生的學習和成長具有不可估量的作用。學生在自己喜歡的教師面前，會更主動地表現自己，變被動地學為主動地學。那么，怎樣讓學生感受到數學教師的愛呢？筆者體會最深的一點就是數學教師要主動地關心學生，因為數學教師一般不是班主任，和學生接觸的機會較少，所以數學教師需要主動地創造一些機會，從生活、學習等各方面關心學生。尤其在學生遇到困難時，幫助他們往往會起到意想不到的效果。

教師親切的眼神、微笑的面孔、細微的動作、和藹的態度和熱情的稱贊都能縮短師生間的距離。如筆者班上有一名學生小明，他生活在單親家庭，缺少母愛，在校不愿和同學打成一片，學習情緒十分低落。為了改變這一現狀，筆者多次找他談心，上課經常讓他回答問題，一旦發現他身上的閃光點就給予表揚，發現困難就給予幫助。有一天中午，他跑到食堂進餐，卻丟失了餐票，只好無奈地在食堂等候。當筆者得知情況后，立刻趕到食堂，幫他買了飯菜。第二天，他給筆者送來一張紙條，上面寫著這樣一句話：“謝謝老師關心，我愛你。”從那以后，他與筆者無話不談，成了知心朋友，學習情緒也不斷高漲，學習興趣大大提升，學習態度自然而然從“要我學”變成了“我要學”。

三、活躍課堂氛圍

及時地給予學生恰當的評價，能立竿見影地調動學生的學習積極性，所以教師應抓住課堂上的每一個機會給予學生評價。如在學生回答問題時，教師可以從答題的準確性、計算的快速性、解題方法的創造性等方面評價學生；在批改作業時，教師可以寫上“你真棒！”“你一定能行！”等評語，這也是對學生學習情況的肯定和激勵。

俗話說：“學起于思，思源于疑。”在數學課堂教學中，筆者積極鼓勵學生主動、大膽地提出自己的疑惑，改變以往教師問、學生答的教學形式。如在教學“比的性質”時，筆者進行了課外延伸，引導學生質疑：“比的性質與我們以前學的什么性質相似？”學生討論后都積極舉手回答，一位學生說：“我想起分數的基本性質。”另一個學生說：“我想起商不變的性質。”第三個學生說：“我不明白為什么商不變的性質中用‘同時擴大或縮小相同的倍數，而不用‘同時乘以或同時除以相同的數的說法？”還有的學生說：“小數的性質與分數的性質有什么聯系呢？”……這時，學生的質疑情緒高漲，思維活躍，提出了一連串的問題。筆者逐一幫助學生釋疑，解除他們心中的疑惑，解除他們的思維障礙，使學生懂得除法、分數和比三者之間的聯系與區別，加深了對比的基本性質的理解。

只有具有濃厚的學習興趣、高漲的學習熱情，學生才能轉變為“我要學”，才能學得愉快，才能形成克服困難的堅強決心和毅力，形成優秀的思維品質，從而促進學生全面和諧地發展。因此，教師必須在教學過程中千方百計地激發學生的學習興趣，幫助學生變“要我學”為“我要學”。

（作者單位：湖北省公安縣北京首汽燎原小學）endprint